中小学学生干部培养方法研究(一)

中小学学生干部培养方法研究

[摘 要]　 中小学学生干部培养是打造良好学校环境和氛围的一個重要途径，本文综合高校学生干部培养的观点，再透过考虑中小学学生的心理以及在国外相当成功的领导力教育，揉合各家之长，尝试为中小学学生干部培养提出一套具规划的培养方案。

[关键词]　学生干部 培养方法

　　一、学生干部于中小学中的作用及其重要性　　广义来说，学生干部是指那些被赋予了权力及义务，以协助领导和教师实行各种教育管理措施和活动的学生群体。按照其工作的范围，一般可分为班干部，学生会干部，大队委干部和社团干部，各自为不同规模的学生群体服务。他们普遍都是从学生群体中的精英中挑选出来，在学习成绩和品格上有较优异的表现。从学校管理部门的角度上，学生干部最直接的作用就是作为学校与学生间沟通的桥梁。在学校执行各种与学生息息相关的决策时，学生干部均发挥重要作用。首先，在各项决策的构思阶段，学生干部能以其学生身份提供意见，除了提高决策的效率，更能让学校领导和教师对决策的效果作出一定程度的预测。而在决策实行时，又能作为领头执行者向学生进行宣传，解释以及协调决策的进行。在决策出现问题或评估措施的成果时，又能为学生及时反映意见，令学校能维持良好的校园环境和文化氛围，亦间接减轻了前线教师的压力。其次，相较于师长这个权威性的角色，学生干部能以其同学或朋友等比较平等友善的身份去了解和领导其他学生，对于处在青春期的学生来说，这能减轻他们被管束的感觉，而教师便可藉由学生干部这个中介进行心理辅导，追踪学生的最新情况，为和谐融洽的课堂气氛提供必要的条件。同时，一个积极工作，待人友善的学生干部，亦能够成为学生的良好模仿对象。这种榜样角色能同时带动团体的积极性和良性竞争意识，整合团队力量向共合目标前进。综合以上几点，可以看出学生干部的培养对学校管理，学生个人发展等方面都有着重要作用，因此有必要对学生干部培养方法作深入研究。　　二、学生干部素质的基本要求　　对于学生干部的素质要求，可以从社会和学校对学生干部的期待中发现一些结果。在上一章中，我们已经看到学生干部的作用和重要性，这正正就是学校对学生干部的期待，那么社会又对学生干部有什么期待？这包括口语及文字沟通能力、诚实正直、具备团队合作和人际相处的技能、积极自主和主动自发的能力、强烈的工作道德观、分析技能、科技技能、组织技能以及充满创意的脑袋。其实不难发现，这些期待和学校的期待是同出一源的，只是从实际的处境换成一个一个的名词，而中小学阶段正是发展这些品格和能力的最佳时期。他们各自可以被归类为思想素质、能力素质、自我领导和团体领导四方面的素质。　　1、思想素质　　学生干部持有一定程度的权力，而且在很多时候需对是非善恶进行判断，为此他们必需要有正确且坚定的道德观念，对自己和别人进行规范。同时应具备服务和帮助他人的精神，主动积极，对其工作负起责任，及时向有需要的同学伸出援手。还要平等看待其他人，既考虑自己，又要具备同理心，从别人的角度设想。在处事时不妄自尊大又或是妄自菲薄，时刻抱着谦虚学习的态度。还需要有远大的理想，并坚持向理想迈进的决心。　　2、能力素质　　学生干部必需具备一些基本的能力，当中包括最基础的口语和文字沟通能力，这种能力并不单单是指说话和书写的能力，还要求他们能在人群前流畅地表达自己的想法，有条理地以文字报告，以及准确传达教师和同学的意图。他们亦需具备一定的分析能力，能找出工作中的错误和解决方法。而因应他们身处的不同岗位，应具备相关的专业知识，例如计算机的运用，会计技巧等。创新意识亦是非常重要，否则在过份循规蹈距的情况下，将会无法应付突如其来的改变。　　3、自我领导　　自我领导即是能自己管理好自己，对自己负上责任。他们需要在进行各种任务前先进行计划，设定目标。而且只做有意义，对任务或对自己成长有所裨益的事情，把时间花在最重要的事情上。他们需学会对每项工作设定优先级，订定时间表，同时坚守计划，确立目标后全力以赴，令自己的生活做到有组织、有纪律。　　4、团体领导　　学生干部是一个大团队，每人都要致力于发挥团队的力量，才能发做好每件事情。首先要求他们有与人合作的意识，在与别人观点相异时，能顾虑别人的需要，在两者之间寻求最好的平衡。在团队面对各种情况时，不怕与人分享栄誉，也不怕与人分担困难，从而尝试各种的可能性，达到互惠互利。然后，他们在团队中又要求能够自信地提出自己的意见，不因指责而感到失落并能以此为鉴，更能与团队中的众人沟通协调，与其他人能保持良好的关系，即使对方与自己极不相同。而在解决问题时，又能适当寻求别人的意见，以团体为镜改善自己的不足。　　三、中小学学生干部中存在的问题　　在当今这个知识型社会，大学学历已成为就业市场基本门槛，因此对于中小学的评价往往与其升学率直接挂勾。为应对各种阶段的统一考试，多数学校都会采取密集的教学方式，务求让学生在有限时间内获得最多的应试知识。由于学生与教师在标准的课程上已耗费大量时间和精力，导致素质教育无法有效开展。其次，中小学生的年龄偏低，多数又是独生子女，缺乏自主思考能力和社会经验。在缺乏先天条件和后天培养下直接造成学生干部培养上的种种问题。　　（一）教师在选拔学生干部时，习惯以其自身经验和个人喜好作考虑，结果只有与领导和教师亲近的学生被重视，却忽视了具备潜在能力的学生，未能做到知人善任。对于部份年幼的学生干部而言，担任学生干部工作仅仅是因为受教师指派，他们对学生干部的使命和工作目标都缺乏理解，只会机械性地执行教师所分发的任务。其次，一些学生干部的动机把握错误，他们仅仅是将学生干部这个身份当成升学的踏脚石，甚至是因为追求权力和利益才成为学生干部。而对新任的学生干部，教师又常疏于对其进行思想引导，仅以学生的工作成果去评价他们的表现。在目标模糊和个人利益的影响下，他们缺乏对工作的积极性和服务精神，对教师产生依頼，更遑论透过干部工作培养个人能力和良好品德。　　（二）部份学生干部自我管理能力差，他们不擅于为自己规划时间或实行拟定的计划。学生干部身兼学业和干部工作，往往很难在两者之间取得平衡。这导致了两种极端情况的产生。一些学生过分侧重在自己的学习，对干部工作诸多推搪，敷衍了事，甚至将工作推到其他干部身上。相反，部分学生可能过分热衷于干部工作，学业成绩却因此一落千丈。这情情况部份归因于他们自我意识过重，过分着眼于自己负责的工作，忘记了他们是团体中的一员。他们想凭自己的力量完成所有工作，纵然成绩可能不差，但往往是事倍功半，耗费了大量宝贵的时间。另一方面，他们的又常忽略了人际交往技巧的重要性，这里有两个问题。第一，学生干部之间无法互相合作和协调沟通，错估全局形势，出现各自为政甚至互相拖累对方工作的情况。其次，学生干部不能在一般学生之间建立威望和信任关系，在进行其工作时常遭遇挫折，导致自信心及工作成果的下降，令班级或团队充斥不和谐的气氛，形成恶性循环　　（三）部份学生干部产生了官僚化的意识，他们喜欢担任发号司令的角色，对别人提出种种要求，但却不注意改善自身的问题，常常将成功归功于自己，失败归咎他人。他们积极争取教师和领导的信任，对其他同学的态度却是随随便便，逞现出傲慢的态度，更甚者更会滥用权力，出现了本末倒置的现象。另外亦有一部份学生正好相反，他们怀着热诚，勤勤恳恳地为同学服务，但他们可能只能处理一些琐碎的事务，导致他们的光芒被那些司令型的干部掩盖，结果他们渐渐产生失落感，令整个学生干部群体失去活力。　　（四）教师和领导对培养及奖励机制的建设缺乏规划，对于学生干部往往是重使用轻培养，不能在适当时候给予指导。特别是在交代工作时，往往未能让学生认清工作的目标和其中所包含的教育意义，让他们的工作流于形式主义。另外，普遍教师在指导工作时亦未能善用信息化所带来的优势，为学生营造一个自我培养和交流的平台，并加强对学生工作成果的及时反馈。在奖励方面，往往只着重于一些名涵和仪式，却不对其工作的意义作出宣传和推广，无法为其他学生作出榜样的效果。　　四、心理理论所给出的启示　　综合我们对学生干部的素质要求和现存问题，可以发现大部份问题都可归因于学生素质的不足，而这些不足又源于社会文化和教育条件的问题。为了从根源上改善这些问题，我们必需从学生干部的心理上入手，优先对他们影响最大的问题进行处理，在做好心理建设之后，才对他们进行实务性的指导，这样做才能快速有效地令他们接受规范及教导。由于每所学校的政策和学生状态不尽相同，本文稍后提出的培养方法未必适用于各种情况，但主要方针却是广泛适用的，为此我们在这里先归纳出一些必要的心理理论，这些理论可为构思培养方法的提供基础。埃里克森（Erik H Erikson）人格渐成论指出了小学和中学阶段的青少年所面临的潜在问题。小学生的主要问题是＂勤奋与自卑＂，他们要在群体中活动和学习，并会努力表现自已，但如果在群体生活中遇到挫折，便会产生自卑的情绪。另一方面，他们会勤力学习和积极工作，从中得到满足和兴奋。这两种情绪会交错出现，而最容易诱发自卑情绪的，就是他们可能感觉到自