论和谐家庭环境与学前儿童的社会性发展(一)

一、文献综述

    儿童社会化是儿童在一定社会条件下逐渐独立地掌握他所处社会的社会规范，正确处理人际关系，妥善自治，从而适应社会需要，如果儿童社会化发展顺利，就会在其未来的发展过程中具有适应社会需要、社会变化的能力和处理各种复杂社会现象的技巧；在社会规范允许的范围内，满足自己的需要，妥善处理人际关系、在实际的社会生活中发挥自己的角色作用。[8]它既离不开与社会群体、集体、个人的相互作用、相互影响,也离不开个体积极主动地掌握社会经验和社会关系系统。儿童正是在这个过程中丰富自己的社会经验,形成个性,不但成为社会作用的客体,而且成为具有社会作用的主体。而影响学前儿童社会性发展的因素有许多，例如幼儿园环境、同伴交往、大众媒体、家庭等。各个因素都影响着儿童的社会性发展，各自又相互影响。

    在影响儿童社会化的多个因素当中，家庭环境与教育显得有为重要。心理学家陈鹤琴曾指出：“从出生到七岁，是人生最重要的时期，习惯、言语、技能、思想、态度、情绪都在这个阶段打下基础，若基础打得不牢固，那么健全的人格就不容易建构了。”而幼儿从呱呱坠地开始，父母就是其第一任教师在其身边就引导其成长，并给予他们潜移默化的影响。而在感知能力等方面逐渐发展，学前儿童除了幼儿园外，在家庭中的时间几乎占了其生活的绝大部分。家庭环境中客观物质的影响，父母的榜样作用等等都在影响着学前儿童的社会性发展。儿童在生命最初始阶段的人际交往、人际关系、社会规范认知、社会角色扮演等，都是由家庭提供的。家庭是儿童生活生长最基本最主要的环境。家庭结构、家庭氛围、家长的教养态度和教养方式都影响着儿童个性与社会性的发展。[6]

    不少学者在研究学前儿童社会性发展中，分析思考幼儿园环境对学前儿童社会性发展的影响，着重思考教师在儿童社会教育上的意义，分析课程游戏活动等对儿童社会性发展的引导及促进作用。正如刘睿媛老师提出的，幼儿园中仍普遍存在“重智育轻德育”  “重上课轻游戏”  “重结果轻过程”等问题，严重影响了幼 儿的道德发展、人格完善及身心全面发展，导致幼儿 社会性发展面临许多问题，对幼儿教育事业的可持续 发展造成了阻碍。[5]故其也提出了创设混班游戏活动等活动对促进儿童社会性发展。但近些年来，社会性问题的多发迫使人们反思家庭教育，社会基础经济的良好建设也促使人们关注家庭教育，让人们开始关注家庭环境对儿童社会性发展的影响，而不单单将教育的使命都赋予给了幼儿园及教师。反观国外，早在19世纪末，弗洛伊德注意到儿童社会化的重要性及父母不同养育方式对孩子社会化的影响，并对父母的角色做了简单的划分：父亲负责提供规则和纪律，母亲负责提供爱与温暖。在家庭对儿童社会性发展的研究中，学者大多分析父母的教养方式对其社会性发展的影响，或者近年来电视网络媒体等的巨大发展，其对儿童社会性发展的影响。这些研究方面的出发，基本也是基于儿童亲社会性发展的角度。

    综上所述：一方面，在学前儿童社会性发展的理论研究中，各因素对学前儿童社会性发展的影响作业等方面的理论研究，为本研究的开展奠定了坚实的理论基础提供了丰富的理论借鉴。另一方面，对我国而言，有关儿童社会性发展中家庭环境因素的研究尚处于发展阶段，大多数文献只是针对家庭环境中的某一个方面进行探讨，涉及到家庭环境的研究，更多的是从父母教养方式的角度对儿童社会性发展中存在的问题进行理论分析或者实证分析。本研究就是想结合家庭环境中的各个因素论述其与学前儿童社会性发展的关系，并对从创建和谐的家庭环境进行综合的分析建议。