让“休闲意识”走进中学语文课堂教学中(二)

三、 语文学科的休闲教育价值

（一） 语文学科与休闲教育

语文学科与休闲的关系最密切，这可以从语文学科的教学目的看出。试以2000年3月正式颁布试行的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试行）》为例，该大纲指出语文教学目的是： 在小学语文教学的基础上，进一步指导学生正确的理解和运用祖国语文，提高阅读、写作和交际能力，发展学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯。 在教学过程中，进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质；努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格。 以上教学目的虽然是针对初中阶段学生提的，但其在中小学语文教学方面的代表性是无庸置疑的，为了简化论述，就不再列出小学与高中阶段的语文教学目的了。由语文教学的目的不难看出，语文教学具有如下功能：⑴基础工具功能。主要表现为它着力于培养学生的读写听说能力。⑵文化传承功能。因为祖国语言是祖国文化的载体，学习祖国语言文字的过程就是学习祖国文化的过程（当然，这里既有继承，也有批判）。⑶审美教育功能。因为选入语文教材中的课文大部分是文质兼美的作品，且相当一部分是蕴含丰富审美趣味的文学精品，语文教育的过程相当程度上是学生感悟文学形象、陶冶审美情感、提高审美能力的过程。⑷思想品德教育功能。⑸智力开发功能。等等。 语文教学的这一系列功能是其他任何学科教学难以望其项背的。它不仅对于学生学好其他学科、今后工作和继续学习可以发挥巨大的作用，而且对于丰富人的休闲生活，提高休闲生活的品味具有重要意义。

从语文教学的工具功能来看，它能提高人的读写听说能力和交际能力。一个爱读书、善于读书的人，其休闲生活一定是充实而美好的；而一个不仅爱读书，而且爱写作、善于写作的人，其休闲生活则更充满创造的快乐。另一方面，一个善于倾吐自己心声并长于倾听别人发言的人，定能与别人很好沟通并受到别人的欢迎，进而可能比一般人拥有更充实的休闲生活。

从语文教学的文化传承功能来看，语文教学可以提高人的文化素质，这对于提高休闲生活的品味具有极其重要的意义。文化素质高的人精神生活一般都很丰富，往往爱好旅游、收藏、阅读等有益身心的活动，并能自主地、合理地安排自己的休闲时间。经常遇到这样的情况，某人从名胜古迹旅游归来，大呼上当，说：没意思，花钱买罪受而已！难道那些名胜古迹真的没有看头吗？非也，根本原因是旅游者自身文化素质不高，缺乏欣赏以碑文石刻为代表的人文景观的的语文基本功。俗话说：俗人勿旅游。这话虽是针对旅游说的，但却道出了文化与休闲关系的真谛。

从语文教学的审美功能看，语文教学最有利于人们“为了欣赏自然、文学、艺术的各种形式作好准备”（斯宾塞语）。语文教材中有不少指导人们欣赏自然、文学、艺术的文章，更有大量的文学作品，它们都有助于提高人们的审美能力，有助于人们在休闲中从事欣赏自然、文学、艺术等各种形式的活动。 从语文教学的思想道德教育功能看，它可以帮助学生树立正确的休闲价值观和休闲道德观。它能使学生明白休闲在人的全面发展中有着不可替代的作用；学会科学地选择休闲方式，自主地安排休闲生活；树立高尚的休闲道德观，不做有损于他人和社会的事情。至于智力开发功能，这是所有学科共有的功能，虽然也与休闲有密切联系，这里就不再论述了。语文教学对人的休闲生活具有重要影响，在休闲教育方面起着不可低估的作用。另一方面，休闲对语文教学亦具有极其重要的意义。可以说，没有丰富的休闲生活，就没有高层次的语文素质。

中小学开设的各门学科中，语文对休闲时间的依赖最强。可以说语文课堂教学主要是让学生“得法”，仅有课堂语文学习是远远不够的，必须有课外语文学习的补充。说“补充”是采用了现成的说法，其实不够准确。因为实际的情况是，语文水平的高低主要取决于课外的语文学习。这里所说的课外语文学习，主要不应是学校规定的学习，而应是在教师指导之下的学生自由选择学习内容和学习方式的行为。强调这一点是很重要的，因为前者是人为地加重学生的负担，不利于学生的身心发展和创新能力的培养，也不利于学生语文能力的提高；只有后者才真正有利于学生提高语文素质，在这种情况下，学生在精神上处于完全放松的状态，主要根据自己的兴趣爱好选择自己读写听说的内容，并用自己的心灵去观察、思考、体验。总之，学生语文素质的提高需要有大量的休闲时间来保证，没有充足的休闲时间，学生便不能做游戏，不能参加各种社会活动，不能自由地阅读自己喜爱的书籍、观看自己喜爱的影视剧。这样一来，学生的知识面必然狭窄，对事物的认识必然肤浅，词汇量必然贫乏，想象力必然羼弱，思维必然缺乏创造性，语言的体悟能力、表达能力当然也就不高。 因此，语文教学应更注重后者。语文教育工作者已经注意到了休闲生活对语文教学和提高语文素养的重要作用。可以说，没有丰富的休闲生活，就没有高层次的语文素质。