让“休闲意识”走进中学语文课堂教学中(三)

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（二）语文学科的休闲教育功能

经验告诉我们：语文学习课内“得法”、课外“补充”。无数事实证明：语文学的好不好，主要不是靠课内，而是靠课外的语文学习实践（即休闲语文实践）。这里的语文学习（实践）当然不是学校规定的语文学习，而应是学生在课外自由选择学习内容和学习方式的行为，和学校规定的学习内容无直接相关。

上海陈钟梁先生在《语文狭窄瓶颈的阻塞》一文中指出：“说实在的，我们学生花在语文学习上的时间并不少，自小学一年级到高中三年级，哪一个年级不开语文课？哪一个年级的语文课不是为首的？一个学生在义务教育阶段九年中，要上3000堂以上的语文课。据吕叔湘先生统计，恰好是全部课时的30%。但教学效果却不尽人意，多数学生仍未到合格水平。”

为什么语文教师精心打造的语文课堂学习，竞敌不过学生看似无计划、无目的、无组织、无系统的流勇散兵式的休闲语文学习（实践）呢？（我们希冀通过对这个问题的探讨，找出休闲语文学习的本质特点，用以指导语文课堂教学）

（1）自由的状态休闲语文学习，学生处于完全放松的状态。没有任何功利性，没有任何压力，不为应付考试，不为应付教师的检查，有的只是与语文心灵的接触。这样的读书学习，使学生从以考试为指挥捧的学校教学中挣脱出来，而在迥乎于课堂教学的一种全新环境下，自由的呼吸，思维活动也信马游疆，主体在一种完全开放的心灵背景下，找到新的视角、新的观念或者在旧观念之间建立新的联系，从而激发了创造力，提高了学习效率。由于学生不再充当被指导被管教的角色，也不必囿于多方面的限制，而努力使自己按部就班、循规蹈矩。他们很多在课堂上以被管教者的心态下遮遮掩掩的诸多想法，完全可以在一定的情况下自由地付诸于行动，然后独立地运用自己的知识、智慧去发现问题、分析问题、解决问题。

英国的G•R克罗斯、美国的H•C林格伦和A•E伍尔福克等都认为，过度的焦虑会影响、干扰正常的学习。⑤ 任务低难度，高焦虑会产生较好的效果；任务难度高，高焦虑反而会影响任务完成的效果。语文学习正是一种高难度的学习，需要在低焦虑状态下学习。一般的学校教学，总是想尽办法去激励学生学习，却不知不觉误入了语文学习的歧途，导致了学生的高焦虑。克罗斯指出：“有把握认为，要想提高作业成绩，蓄意使一个班级充满激情，从而达到疯狂的程度，完全会误入歧途；它可能会激励少数学生，但一定也会阻碍大多数学生。”⑥ 休闲语文学习，正是没有了一般学校教学的挫折焦虑、评价焦虑、作业焦虑，因而始终处于低焦虑状态下，效果反而会更好。

（2）自由的选择休闲语文学习首先是一种自由开放的方式，让学生自主接受教育的同时，又有选择地根据自己的兴趣和爱好发展自己的特长。自主选择学习内容可以很好的补充、发展学生自身的知识结构（最好有教师指导）。这比学校教学划一的教育内容更利于学生的全面发展。学校教育中教学内容的“拼盘式”的看似营养全面的“大餐”，未必能适合每个学生的味口，未必能满足个性迥异的学生，未必起到全面发展的作用。语文学科更是如此，语文是非常个性化的学科。

（3）自由的学习休闲语文学习不强调学习进度的统一和学习方式的划一。语文学习是最具个性化的学习，最能体现学生的思维品质和思维习惯的差异，也是最值得尊重差异的学科，所谓“仁者见仁，智者见智”。而学校教学过于强调“统一授课、统一问题、统一方法”的整体性原则，不能很好地顾及学生的个性特点和差异。学习是主体以固有图式去主动同化新的学习内容的过程。学校教育恰恰填平了固有图式和同化方式的差别。看似高效的学校教学，却无法深入人“心”。

（4）自由的交往休闲教育使同学们自觉地走出课堂的小天地，通过一系列自由的课外活动增进同学们的交往与相互了解，使他们从狭小的自我走出来了解社会、了解人类、也了解自己。“变封闭分散的个体为密切相联的群体，”这是个体个性发展的源泉和基础，也是有效语文学习的前提。语文学科的特点决定语文是一门需要活动、实践、交往、对话的学科。学校语文课堂学习也会有活动、讨论，但往往急于达成既定的所谓目标，而不能在一定相对宽松的环境下进行，或把课堂看得过于严谨神圣，既无讨论的时间，也无讨论的氛围。

自由的心态、自由的选择、自由的学习、自由的交往。自由是休闲教育的内涵和精神。学生正是得益于课外的自主学习（读书），看似不经意的游戏，语文能力却在其中不知不觉地得到了发展。

休闲教育对语文教学的重要价值，让语文教学在课外得到了“实惠”。那么，何不把“休闲”的触角伸向语文课堂教学，让休闲精神荡涤当前语文课堂教学，使之充斥“休闲意识”，从中受益。因为休闲意识可以有效地解决目前语文课堂教学中存在的诸多问题，如目前课堂教学过于严谨，少有自由，在教师的全程控制之下学习语文，有程式化的趋向，扼杀了学生灵性，走向了事物的反面，与语文课堂教学的初衷相背离。

四、“休闲意识”与语文课堂教学

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