边疆农村地区家庭与学校合作教育调查研究

 

随着教育综合改革的纵深推进，教育领域暴发出来的矛盾日趋激烈。本次研究，选取了临沧市耿马自治县义务教育阶段部分农村学校和学生家庭，针对边疆农村地区家庭教育、学校教育的现状以及两者的合作发展情况进行调查研究，分析存在的问题，研究提出对策建议。以对边疆农村山区家庭教育和家校合作共育发挥积极的作用。

一、当前现状

耿马自治县是云南省29个少数民族自治县和25个边境县之一，境内居住着24个民族，中期10个世居民族、9个跨境民族。截止2018年底，全县总人口29.1万人，有农村人口24.2万余人，占总人口的83.16%；有少数民族人口16.09万余人，占总人口的55.29%。全县义务教育阶段共有中小学校134所，有在校生37928人。本次调查发现，全县人均受教育年限仅10.6年，且农村山区人口受教育程度相对较低，家长文化素质普遍偏低，家庭对孩子的成长教育重视不足，没有家校合作共育的理念，家校合作困难重重。究其根源，主要有家庭、学校和社会三个方面的原因。

（一）家庭方面。

我们常说：家庭是孩子的第一所“学校”，父母是孩子的第一任“老师”，这足见了家庭教育的重要性。但根据调查情况来看，目前边疆农村地区，家长文化素质过低，不具备教育辅导孩子的能力。如：调查中该县勐简乡的一个村，有4个村民小组（自然村），总1438人，仅有20多名国家公职人员，其中一个小组有96户482人，仅有1名大学毕业生，就连村里的青壮年基本都只上完初中，读过高中的都寥寥无几。贺派拉祜族山区，有3个人口在几十人到100人左右的的自然村，连上过高中的都没有。在这样的情况下，多数家长连孩子的小学作业都看不懂。过低的文化素质从根本上制约了家庭教育的质量。同时，家长大量外出务工，据相关部门不完全统计，仅2018年度全县就有95988人外出务工，占全县农村人口总数的39.66%。值得注意的是，近5年来留守儿童呈逐年增加趋势，如：附表1。家长的大批外出也直接导致了严重的家庭教育缺位。

附件1：   耿马自治县近5年留守儿童情况统计表     （单位：人）

学段

留守

儿童数

 年

分 2014年 2015年 2016年 2017年 2018年

小学 3038 4083 2873 3207 4626

初中 674 1014 1002 1027 1323

总计 3712 5097 3875 4326 5949

占当年在校生比例 10.19% 14.20% 10.80% 11.71 15.68%

（二）学校方面。

由于边疆农村学校师资力量薄弱，教师整体素质不高，对家庭教育的重视、引导不够。目前耿马自治县山区教师中大约还有20%左右的教师是曾经的民办、代课转正过来，先前只受过初中或高中教育，虽在近年来掀起的学历教育高潮中取得了大专或是本科学历，这部分教师大多分部在山区农村、都年龄偏大，学习能力不强，教育观念落后；另外，2018年度耿马教育系统还以“政府购买服务”方式聘用了550名临时聘用人员，这些人员大多从事学校后勤保障服务工作，但在偏远的农村山区学校由于师资力量严重不足，有部分临时聘用人员仍奋战在教学一线上，调查中有2个教学点，学生人数都在20人以内，都只有1名临时聘用教师在完成教学任务，且都未受过师范教育。因此，部分农村山区教师连完成既定的教学任务都有困难，更没有能力关注和指导家庭教育。