对学习后进学生的发展性评价策略的个案研究 (5)(二)

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（一）学生本身的因素

学生身心发展处于质的转变期，各项生理、心理机能日趋成熟和完善，智力发展迅速，处于身心急剧发展的转变时期，许多新的东西突然涌现，未成年学生来不及消化和适应这些变化，因而在心理上产生诸多的不良情绪体验。外显在行为上的表现就是情绪化倾向明显，他们常常因一件小事而欢欣鼓舞，也因一件小事一点小挫折就一厥不振，自暴自弃。急剧发展的身心不成熟、不稳定，使他们好冲动、自控能力容易受情绪控制、意志薄弱、缺乏强烈求知欲、依赖性较大，受控能力较低，因此，容易产生行为偏差，久而久就会养成不良行为习惯或产生思想偏差。

（二）家庭的因素

家庭具有教育子女的职能，父母是子女的首任教师，家庭教育对子女的思想品质、性格的形成有着十分重要的作用。但有的家长家庭教育方式不当，方法不正确。受到市场经济的冲击，有些家长忙着赚钱，对子女的学习漠不关心；或者有的家长对子女过于溺爱；或过于严厉，宽严失度；还有一部分家长只养不教或重养轻教，忽视对子女的道德规范和学习生活进行关心、教育和指导，最终导致孩子的学习目的不明确、学习态度不端正，学与不学都无所谓，久而久之就使孩子思想认识产生偏差，形成一些不良的行为习性，沦为后进生。有的父母不和，甚至离异或者由于突然遭遇家庭变故，使子女失去父爱或母爱，变成单亲家庭，造成生活上的强烈反差，使孩子的心灵受创，无法适应外部环境，产生心理障碍而沦为后进生。

（三）学校的因素

有一些学校还在在“应试指针”的指挥下，片面追求升学率，只重智育，忽视德育，注重学生的学习成绩，忽视学生品德的形成和教育过程，再加上班级环境中不良因素的作用并受从众心理的影响，使学生的品行发展滞后，思想观念偏差，养成不良行为习惯，沦为后进生。另外个别教师缺乏正确的教育观、人才观、价值观，理论修养不够，缺乏科学的教育理论和教育方法，没能较好地把握教育时机，违反“一致和真诚”的教育原则，对学生不能一视同仁，不尊重体谅；甚至动辄训斥、挖苦、嘲讽、体罚，久而久之使一部分学生因受胁迫、恐吓导致师生关系恶化，产生逆反心理或心理障碍，从而无法正确对待学校和教师的教育，最后沦为后进生。

三、学习后进生个案成因分析

案例张某心理问题的成因分析，对张某心理问题的研究主要从非智力因素和智力因素两个方面进行。

（一）非智力因素

燕国材教授在《应重视非智力因素的培养》书中指出：非智力因素指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。通过我们与学生、学生家长的交谈，综合各种因素，得出张某学习心理问题的成因主要包括以下几点：

1.学校因素——缺少老师的关心。纵观当前我国大部分学校，都存在一些教师，其教育思想不科学，采用气失当的教育方法进行教学，课堂上讽刺、挖苦、让学生出丑、点名批评、变相体罚等等现象时有发生，殊不知这种教学方法不但不能帮助学生，反而伤害学生积极性。张某在初二留过级，受到很多老师有冷眼。

2.家庭因素——缺少爱。家长给孩子压力过大，或者过度溺爱，或者打、骂孩子，缺少和孩子心灵沟通，缺少正确的引导方式。

3.同伴因素——近朱者赤，近墨者黑。张某由于不爱学习，所以经常结交不爱学习，好打架斗殴的伙伴。

4.自己因素——缺少动力。张某由于对人生观的认识不科学，缺少学习的主动性，没有树立远大目标，对社会充满失望，其社会适应能力欠佳。因此，表现在行动上就是一切无所谓，集体主义差，不愿参与活动，上课不专心、睡大觉，导致学习成绩差，自然就成后进生了。

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