学困生引导、激励方法的研究报告(二)

从校领导到任课老师都以成绩为主，只管教书，而放弃了育人，对学困生鼓励不够，甚至过于严厉的批评，导致学困生丧失信心，对自己放任自流，游离于管理、学习之外。老师越批评，学困生越叛逆。结果是老师放弃了学生，学生也放弃了学习，形成一种恶性循环。

3、班级环境

在老师的主导思想教育下，其他学生也排斥、排挤、看不起，甚至嘲笑讽刺学困生，使学困生处于孤立的境地。久而久之，学困生走不进老师的心里，融入不了班集体，性格变的孤僻怪异，沉浸在自己的世界中，不愿也不会与同学相处、交流、沟通。

（三）社会

 游戏、搞笑视频等，网络世界成为学困生的一切。

二、转化学困生的措施与方法：

（一）、1、互帮互扶，一带一

面对学困生要 以鼓励表扬为主，即使是点滴进步，也应及时 给予充分肯定，让他们也能感受到成功的喜悦。比如四（1）班 的李祎康特别聪明但表现欲极强，当有老师听课时他又举手又上黑板积极做提醒多次都无济于事。说明象这类学困生转化时只要认真听课一定能听懂。因此在课堂上我采用以下办法改变他：每天上课至少提问3到5次，让他没有开小差的时间；做作业时选一些他会做而且感兴趣的题面对面的批阅并写好鼓励语言；合作组长课下给予帮助；画出例题自学后布置作业。转化这些学生不能急于求成，更不能简单粗暴，随意惩罚。上课时遇到简单的问题多给他们机会，多用闪光的语言激励学生，通过疏导促使学困生积极向上，同时在班内开展“一帮一”，“优帮差”的帮扶小组，多开展一些适合学生特点的竞赛，以激发学困生学习的兴趣，让学生在问中找学困生到乐趣，享受进步的喜悦。

2 、动之以情，消除戒备心理

 针对学困生，教师要加倍的爱护和关心，细心发现学困生身上的闪光点，了解后进的前因后果，因人而异。学生王亚婷，刚出生母亲就嫌家贫走了，这对她的影响比较大。再加上她本身学习基础不是很扎实，使其对学习失去兴趣，对自己更加失去信心，还产生了自卑感，致使学习上和班级水平拉开了很大的距离。根据了解到的情况，我从关心她的生活开始作为突破口。利用课余时间和她聊聊天，时时关注她的生活情况。比如天气很冷，我就问问她今天你有没有多穿衣服；下雨有没有带伞；每次下课的时候都是和谁一起玩…… 让她随时能感到老师的关心。同时，经常谈谈她的学习情况，作业中的疑难地方，利用课余时间给她辅导。 这样我们之间关系就非常融洽。我的话她愿意听，这样对教育起她来她就会得心应手。让她体会到我对她的期望和关心。上课的时侯，我鼓励她大胆地回答问题，她开始还不怎么举手，后来，我经常鼓励她，先让她回答一些简单的问题，慢慢地树立起了她对学习的信心，调动了她的学习积极性，让她有一种学习的愿望。学期过半，我发现她上课发言积极，思维也集中了，而且，有时还拿出课外书籍上的习题向我求教，虽然每次的考试成绩不太理想，但每次都有进步，好几次考试 ，她都在中上游，这让我非常欣喜