高职会计电算化职业能力培养对策(二)

　　学生学习会计电算化课程时未能将前序会计课程所学的会计知识融入进来，出纳负责 和银行存款收支业务对于会计专业学生来说是常识性理由，但是到了会计电算化课上执行“出纳签字”功能时仍有不少学生提出“出纳签字时怎么没有转账凭证啊”这种让人啼笑皆非的理由。录入余额发生借贷不平衡时不会运用基础会计中所学的“除9法”、“除2法”等查错策略快速查错；账表数据与标准答案不符时不懂得利用证、账、表之间的关系，从报表指标数据反查账簿，从账簿记录反查凭证。这些表现都说明学生在学习时不自觉的把各门课程的知识割裂开来，不能在处理经济业务时将所学的各种专业知识融会贯通，形成专业职业能力。

　　

（四）影响会计电算化职业能力形成的教学重点不突出

　　教学过程中仅仅讲授常规操作功能，对容易出现的差错及其解决策略缺少演示分析，学生自主纠错能力差。教学过程中引导学生自主学习教材中未介绍到的软件功能方面存在不足，影响到学生在会计电算化课程学习财务软件后迁移能力不足，不能快速掌握和适应新财务软件的操作技能或者因版本升级带来的功能扩展，影响会计电算化职业能力的形成。

　　

二、会计电算化职业能力培养策略

　　

（一）制订课程标准，科学规划课程教学内容

　　将会计软件中的哪些功能模块列入会计电算化课程的教学内容，应该以财务应用为主线结合企业会计电算化实施情况加以选择。总账与报表处理模块是会计电算化的两大核心模块，也是企业成功实施率最高的模块，是高职会计专业学生必须熟练掌握其操作技能的功能模块，若仅限于此则属于初级会计电算化操作人员的层次，与高职院校培养高端技能型专业人才的目标存在差距。但是，如果将涵盖财务会计、管理会计、供应链管理、生产制造、分销管理、零售管理、决策支持、人力资源管理、移动商务、集团应用、企业应用集成等全方位企业管理ERP软件应用纳入会计电算化课程教学，也是不现实的。会计电算化是部门级软件应用而不是企业级软件应用，应该以财务应用为主线选择教学内容，除了总账、报表、应收、应付、固定资产等模块外，人力资源管理中的工资管理模块、与应收、应付模块有密切联系的供应链业务也可列入会计电算化课程教学内容，这有助于学生印证财务会计课程中所学的购销存业务。至于生产制造模块，不同企业间情况千差万别，在实施中属于难度较大的模块，适宜与成本会计课程结合，独立开设实施课程教学。

　　

（二）突出影响会计电算化职业能力形成的教学重点