摸块式培训在机电维修技能教学中的应用(三)

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　　c、不同的职业层次以掌握的专项技能的数量和质量来区分。
　　四、课程设计与教学模块的建立
　　1、模块式培训法的课程设计是以技能为中心展开的，通过对职业工种的分析，确定所需的技能及技能体系，根据该体系再确定与之相对应的课程体系。根据职业和工种的特点设计出该专业课程的名称，可以用专业技能为依据，而不是以学科来命名。例如：维修电工技能训练即可开设基本技能、仪器仪表的使用与维护、设计安装与调试、故障检修四门课。安全文明生产始终贯穿各项技能之中，可不必单独开设。
　　2、对每门课程进行开发，建立若干个技能模块。每个技能模块包括一个专项技能，每个技能模块有明确的、具体的知识要求和操作技能标准。然后再经过教学分析，量化技能模块中的专项技能的标准、知识要求、技能要求、目标等，划分成相对独立学习单元即教学模块。
划分的原则是：
a、化繁为简，即把一个复杂的整体分解成几个简单明了的单元。
b、保持单元内容的独立性，即每一单元都能完成其特定的功能。
c、保证单元之间的组合性。
每个教学模块应该有明确的起点和终点，有理论教授、实验和实训的课时，技能目标等。最后根据教学原则和实际需要进行教学模块组合，使其成为组织教学的依据。
    五、组织教学
    模块式培训法推行的是技能本位，教学上不再单纯地强调专业理论论的系统性和完整性以“必须”、“够用”为度，更多地强调知识的针对性和实用性，所以在编排教学计划时，应该明确本课程的目的是将学生培养成工艺型、技能型的人才，在课程的安排上应该将强化技能训练放在极其重要的位置上。在教学总课时数中技能训练应占二分之一以上。对于掌握专业技能所需的理论基础知识，按专项技能进行分解后，按常规方法进行教学，而对于掌握专业技能所需的专业知识和技能，按教学模块来组织教学，也就是把每个专项能力作为一个教学模块，把每个模块所需的专业知识单独拿出来进行教学。并且将实践教学穿插在其中，实现理论和实践相结合，将部分传统的理论课变成“教、学、做”相结合的课堂，做到在学中做，在做中学，边学边做。同时对技能训练有一系列的考核数量指标几质量指标，并且严格加以测评。学生学完其模块所需要求的知识和技能后，经考核合格，方可进入下一模块的学习。
     在组织教学的过程中，急待解决的问题：
     1、师资：适应模块教学的教师必须是双师型的教师。
     2、教材：目前尚无适应模块式培训法教学的现成教材，应鼓励教师自编教材或补充教材，使教材满足教学的需要。
     3、考核标准：建议采用国家技能鉴定中心颁布的鉴定标准。
    总之，我相信只要不断地探索不断地完善，模块式培训法会是培养学生操作技能适应社会需要的行之有效的一种方法。

参考文献

1、《国家职业技能鉴定教程》，中国物质出版社。
2、《维修电工操作技能考试手册》，石油大学出版社。

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