“境遇式”中学文学作品阅读指导的实践策略(四)

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真正感受到人物的心理，还需要假设一些场景，并引导学生走进这样的场景。文章在英子走出家门时戛然而止，于是，让学生借助从其他作品，甚至影视作品中的景象，进行假想，描述英子到医院送别父亲的场景，假设身处其间，体会人物的心情：白色的世界，满眼泪光的亲人们，痛苦不堪的母亲，一切都让英子感到压抑和苦痛。在言语描述的场景中，学生可以用想象将自己投入到规定的环境中，体会人物的复杂心情。
3．获得亲历同感
在深情的场景假设后，学生可以把自己想象成主人公英子，缓缓步入病房……很多学生在这里的描述非常动人，因为学生尽管没有这样的生活感受，但通过联想和想象，就仿佛走进了人物的世界，在人物的生活中品味喜怒哀乐，获得了亲身的感受。他们大多以想象的参与，领会了英子曾经深受父亲的慈爱和严教，不断闯练、成长，却在突然间失去了父亲，小小年纪就要承担起生活重任的复杂心情，并且如同走进了那个独特的时代，在那淡淡忧郁的光景里品味悲欢。
（二）用情境幻想换取认知体会
欣赏文学作品，真正懂得作者寄寓的深思，是最根本和最重要的。然而当今世界的多元、迅捷等特点，又让学生常常莫衷一是，不明就里，更难多对作品多一层体贴。例如，由于现代社会生活的迅速发展，许多传统风俗已然流失，由于缺乏阅历，很多学生对反映风情民俗的作品难以领会，于是，让学生幻想某些作品里的情境，在情境中畅游，得到美好的认知体会，便成了颇为有用的方法。
1．展开奇异幻想
学生用情境幻想深入作品内部，则容易获得思想认知水平的提高。例如教学《春酒》，因为家家户户喜迎春节，朴实憨厚的民风在当今的都市生活中很难见到，而浙东农村浓浓的乡情又与学生的生活相距甚远，所以，让学生根据文章中小姑娘过春节的快乐，展开奇幻的情境幻想，以此得到一种令人陶醉的“境”，然后深入其间。学生幻想着新春到来时，农人奔走招呼，相互问候，孩子们可以随意走到他人家中拜年讨彩，举村元旦大庆典，扶老携幼踏春赏灯，等等，一幅幅动情的迎春图跃然而出，给人美感。
2．品味梦真比照
文学作品表现的深刻内涵往往与现实相反，其希冀的美好图景也往往是现实需要而又欠缺的，引导学生将对作品的奇幻想象与现实生活进行比较，常能使学生得到深刻的体验。因为美好的景象与当下生活的样貌大相径庭，学生从《春酒》中获得的奇异幻想如同梦境一样美好，于是，让学生对比“梦境”与现实，体会比较时的心理感受，常常能给人获得认知提高的可能。学生感到在作品叙述中的“梦”之美，和当下年味的寡淡、年俗的流失、邻人情感的生疏等状况对比，学生会在不知不觉中对作品中的淳朴浓厚的年俗和亲密无间的乡情心生向往之情。
3．换得思考认同
有了一种向往，读者难免会希望得到身临其境的满足，在此基础上，就应当点拨学生深思文学作品的现实意义，懂得阅读的意义。如教学《春酒》，就可以带领学生进一步的思考：既然美好的年俗风情是让人难忘的，那么，为什么曾经有过的传统都不在了呢？如何守护并发扬民俗，甚至振兴民族精神呢？这一来，作者希望重拾道地家乡味的想法，就可以理解了。读者与作者的思想就可以相会在同一焦点了。
（三）用情境遐想博取认知附会
当文学作品本身带有奇幻的想象时，十多岁学生的心智年龄特征中善于遐思、富于幻梦等特质常会帮助他们获得阅读审美的美好体验。中学生形象思维能力强，遇到含有丰富想象因素的文学作品，本已自然引发无限的奇想。教师加以引导，学生则更易得到认知附会，换得心领神会的激动。
1．展开无限遐想
文学作品对于人类理想生活图景的描绘，一直是绵延不断又激动人心的。而只要有良知的人也会对美好的社会生活理想充满想象。教学这类作品，如《桃花源记》时，不妨让学生展开遐想：理想生活的景象应该是怎样的？学生的畅想通常是个性化的，自由的，多姿多彩的，尽管各种哲学思想中都有对人类理想社会的设计，而学生带有童稚色彩的幻想也是生动异常的。让学生首先畅谈美好的生活理想，自由表达，这就为体会作品意境作了充分的形象化的准备，对理解和欣赏作品也有好处。
2．沉酣审美心境
由丰富的想象而指向作品中的奇思，推敲作者想象的缘由，斟酌作品中勾画的美景，即可深入地体会作品的意味。《桃花源记》中的“阡陌交通，鸡犬相闻，黄发垂髫，并怡然自乐”的生活景象，是陶渊明创造的奇想，尽管带有农耕社会的特色，但仍然美不胜收。让学生从自己的遐想出发，通过美美的朗读，生动的描述，甚或独到的配画等方式，去品味这些美丽的境界，沉浸于作品呈现的和乐融融的生活图景，沉酣于阅读审美的意境里，他们自会获得欣赏的快乐。
3．博得情性升华
在获得审美体验后，自身的认识水平往往会自然提升，而最终作用于人生的是性情的变化。从《桃花源记》中了解到人类美好的生活远景，并激发出自己的无限憧憬后，尽管学生多会感到距离现实较远，但也会萌发为之奋斗的想法，并愿意终身努力实践。于是，“志存高远”，理想的远大自然会使其远离平庸和功利，获得情性的提升。

苏霍姆林斯基曾经在给儿子的信中说：“美能磨练人性。一个人如果从童年时期就受到美的教育，特别是读过一些好书，如果他善于感受并高度赞赏一切美好事物，那么，很难设想，他会变成一个冷酷无情、卑鄙庸俗之徒。美，首先是艺术珍品，能培养细致入微的性格。性格越细致，人对世界的认识越敏锐，从而对世界的贡献也越多……”文学的欣赏就是一个让人情感丰富、性格细致、认识敏锐的最佳路途。而让涉世未深的中学生领会积累着前人深厚的生活经验、凝聚着作家真切的情感关注的文学作品，以“境遇式”的阅读方法，引发他们将自己经历的画面和情感与所读的文学作品的意境相映照，产生美好的审美认知体验，是颇有意义和价值的语文教学实践。当“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”的感受荡漾于学生的心头，文学对人生深远的影响便随之产生了。

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