对激发学生语文学习兴趣的若干探讨(三)

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由此，学生在充满美感的课堂氛围中，深切感受到朱自清对春花描写的优美传神，在拉近了与作者的心理距离的同时，语文学习兴趣也被很好地激发了。
3.1.4 课堂表演激发学习兴趣。
课堂表演是激发学生学习兴趣的法宝，青少年学生正处于活泼好动的年龄，好奇心和表演欲很强，对一些形象的能引起视听效果的事物有浓厚的兴趣。抓住他们的这一心理特点，并利用正确的方法加以引导，就能把他们在这方面的兴趣迁移到语文学习上来，激发其学习语文的兴趣。
高二的时候，我的语文老师就曾用这一方法来讲述《雷雨》这篇课文，她先把学生分成几组，让我们内部选择各自扮演的角色，然后各组自由选择并扮演课文的一个片断，最后让其他同学点评。有的组表演得很好，把课文的矛盾冲突表现得淋漓尽致，而有的组个别同学扭扭捏捏，把表演变成了闹剧。结果，课堂内时而鸦雀无声，时而欢声笑语，大家的兴致都很高。我们在不知不觉中和课文里的角色实现了零距离接触。通过这一节课的学习，我对语文课的兴趣有所提高。
其实，课堂表演并不只局限于学生，教师在适当的时候如果也能亲身示范一下，那么往往能收到意想不到的教学效果。
《最后一课》的第二课时，翁振权老师[ 语文学习编辑部.课堂教学艺术[M].上海:上海教育出版社,2000:12-14.]在分析课文的第三部分时，考虑到这部分有许多表情、动作、语言描写，而这部分最能表现出韩麦尔先生的爱国心，为了让学生充分理解这段文字的内涵，该老师决定以课文的第三部分内容为脚本，扮演“韩麦尔”，下面是该老师的具体做法：
他走到黑板前，脸色严肃，学着韩麦尔先生的语言，转身在黑板中央写了五个大字：“法兰西万岁”，运笔有力，字距相等；最后转身面对学生，头靠着墙，把手由胸前向门外挥去，说：“散学了——你们走吧。”
然后，翁老师让学生对照课文中的描写，说说他的表演有没有与课文描述不相符的地方。结果，学生们情绪高涨，纷纷踊跃发言，课堂效果非常好。
3.1.5发掘个性想象力激发学习兴趣。
想象是一种认识活动和审美活动，它可以让学生的思维由浅入深，由此及彼。在语文教学中，发掘学生的个性想象力，既是一项重要的任务，也是激发学生学习兴趣的可行之道。
丁晓时老师[ 语文学习编辑部.课堂教学艺术[M].上海:上海教育出版社,2000:22-25.]在讲述《小桔灯》这篇课文时，提出一个问题：假如你就是那位“小姑娘”，你现在想对冰心讲些什么？结果，学生们思潮汹涌，在沉思一会后，纷纷举手发言，设身处地地诉述自己想象出来的情景语言。
3.2 课外激发学生语文学习兴趣
3.2.1 拉近师生距离，培养学习兴趣。
苏霍姆林斯基说过：“教师应该热爱学生，把自己的整个心灵献给孩子们。”因此，师生交往形成的人际关系是能够影响学生内在学习动力的外部因素。如果学生喜欢这位老师，自然就会喜欢他的授课。教师可以通过新生教学资源，如网络qq、邮件等，和学生沟通并了解学生对学习和生活的想法，拉近与学生的距离，让学生对自己有亲切感，培养其学习兴趣。
3.2.2 扩大课外阅读，巩固学习兴趣。
要使学生对语文产生浓厚的学习兴趣，单凭课堂学习是不够的，课外知识的积累能开阔学生的视野，提高学生的应用能力。因此，教师可通过指导学生读报刊，看名著等手段来巩固学生的学习兴趣。如果让学生看完故事后复述其内容并谈读后感，然后和学生分享探讨，那么其效果就会更好。
3.3.3 组织课外活动，深化学习兴趣。
教师通过组织一些课外活动，如诗歌朗诵比赛，作文大赛、古诗词背诵比赛等，可帮助学生提高语文知识的运用能力，让学生在体验乐趣的同时增长知识，达到轻松愉快地学习语文的目的，这样，学生的语文学习兴趣自然会得到深化。

4. 引导学生找回语文学习兴趣

有些学生对语文没有兴趣是因为对学习语文失去了信心，这可以表现在许多方面，例如，部分学生对入选教材的文学作品没有兴趣，却钟情于一些内容浅陋、文字粗糙的“阅读快餐”；有些学生对语文采取被动学习的态度，遇到问题消极思考，依赖教师给出的答案，利用参考书应付教师所布置的作业等。相对于这部分学生，以上提到的激励方法也许作用不大，甚至没有任何效果（以上是针对普通学生激发其语文学习兴趣的一些理论分析和方法探讨）。因此，我们有必要首先帮助这些学生树立语文学习的信心以找回学习的兴趣。心理学认为，当人和动物接连不断地受到挫折便会感到自己对一切都无能为力，丧失信心，这种心理状态被叫做习得无助感。处于此心理状态下的学生语文学习动机降低，且容易对语文产生倦怠心理。
在语文学习中，成绩差的学生往往把失败归因于能力不足，导致产生习得无助感，造成学习积极性降低。根据韦纳理论，“努力”这一内部因素是可以控制的，因此有必要通过一定的训练使他们学会将失败的原因归结于努力，从失望的状态中解脱出来。
归因训练步骤[ 张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1999:97.]：

1、了解学生的归因倾向；
2、让学生进行某种活动，并取得成败体验；
3、让学生对自己的成败进行归因；
4、引导学生进行积极的归因。
后三个步骤重复进行，逐渐使学生形成积极的归因倾向。

教师在教学实践中如能灵活掌握运用此归因训练步骤，对帮助学生找回语文学习兴趣相信是大有帮助的。另外，学生如果作出更大的努力仍不能带来进步，就会陷入更大的无助感之中。因此教师有必要引导学生将问题归因于学习方法以提高学生语文学习的积极性，其中一个很好的方法是教师可针对学生语文学习中的薄弱环节进行分析并予以方法指导，如不少学生经常写错别字，有些学生在写“藏”字时，不是少撇，就是少点，错误率极高。教师可就该字编一个故事： “戈”是一种兵器，在清朝时，有一位大臣被别人诬陷，受到清兵追杀。在与清兵搏斗中，他夺下了一个士兵的矛盾。最后，他终于逃脱了士兵的一路追杀，躲进一座茅草房（板书：　），把矛盾放在屋后（板书：　），自己躲在茅草房里（板书：　），把自己带的兵器放在身前（板书：“藏”），以便随时作战。通过这样的讲解分析，学生听得津津有味，他们在牢记该字的写法的同时也明确了应把失败归因于学习方法而非学习能力，从而很好地保护了他们的语文学习积极性。由此可知，教师引导学生正确归因，一方面可以使学生继续努力，另一方面又会使他们考虑如何加强认知技能、掌握正确的学习方法和使用各种策略，即考虑如何去努力，不是蛮干，而是巧学。
通过以上归因纠正以后，前面提到的激励方法就能发挥作用，从而达到预期的效果。

结语

语文是学习和生活的工具。实践证明，要实现语文的素质化教育，首先要解决的是学生的语文学习兴趣问题。本文只是就该问题作了一些初步的探讨，而激发学生的学习兴趣是一个永远的话题，需要每一位教育工作者在实践中不懈探索，结合自身特点、学生特点、课文特点等，不断发掘激发学生语文学习兴趣的方式方法，为教育事业贡献力量。

参考文献
[1]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,1999.
[2]语文学习编辑部.课堂教学艺术[M].上海:上海教育出版社,2000.
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