班级中幼儿同伴交往情况的观察与分析(二)

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　　记得有首歌里唱到：“有点碰撞你别在意，生活就是这样子。”在幼儿的世界中，大大小小的碰撞更是一件正常的事，虽不必大惊小怪，但是如果幼儿总处于受欺负的位置，则就要学会据理力争了。不然会对幼儿的健康成长造成一定的影响，影响幼儿与他人的正常交往，甚至影响到幼儿一生对世界的看法和认识(世界观)。
　　首先，在幼儿被欺负的时候，心中难免伤心、委屈，渴望有人给予安慰和需求帮助，这时候，老师千万不能置之不理，若幼儿的情感和心理需求得不到及时安抚和疏导，不免会造成一些怨恨的心理，产生另外一些过激的行为。那么，我们应当通过语言或身体语言，如抱一抱孩子，使幼儿的情绪及时平复下来，必要时可以批评欺负他们的幼儿，给被欺负的孩子找回关爱和公平。
　　其次，分析被欺负的原由，不能过于武断，要就事论事分析。幼儿之间的矛盾产生原因往往是多种多样的，像为一本书而争，甚至只是因为不小心被撞到等等。那么，我们一定要在充分了解事情原由后再采取相应的措施，切不可凭印象劈头盖脸地来一顿批评，以免给幼儿造成消极影响，而一定要耐心询问、认真分析，秉公处理。
最后，和幼儿共同讨论解决问题的方法。幼儿之间发生了摩擦、矛盾，应先尽量教幼儿自己去面对、去解决；告诉幼儿：若是对方无意为之，大可不必放心上；若是有意为之，则一定要据理力争。可以在班上一起进行集体讨论：小朋友发生争抢玩具的事情，怎么办？讨论可行的解决方案：比如一起分享，一起玩；或者有先有后玩；甚至可以采取输赢比胜负，即用剪子包袱缍、比赛等方法来决定等。
（四）行之有效的方法是幼儿合作学习的重要保证
一是找准切入点培养孩子交往的欲望。幼儿期自我意识的发展特点决定他们很难与同伴进行交流与合作，怎样激发幼儿的交往欲望呢？课题组对参研教师进行合作学习理论培训后，就如何进行合作学习展开了讨论并达成了共识：从交往入手，培养幼儿合作意识和能力。玩具是激发幼儿交往欲望的最佳载体。互换玩具就成为幼儿交往、合作意识与能力培养的有利切入点。实验班教师鼓励幼儿带自己好玩的玩具、好看的图书、奇特的水彩笔等，并安排时间让孩子做他们想做的事，这样孩子就有了想玩别人玩具的欲望，这种欲望会促使幼儿主动交流。
二是抓住契机对幼儿进行一些交往、合作的技能技巧训练。如教幼儿礼貌待人，以恳求的语气向他人借东西，玩别人的东西、用别人的东西要爱惜，知道分工合作时要讲信用，要为自己和他人负责，要团结互助，用完别人的东西要及时归还并说谢谢等。现在，来到实验班，你随时可以看到孩子们合作的情景，如午睡起床幼儿两两合作整理床铺、抬床，参与生活劳动时一位幼儿洗毛巾，一位幼儿搭毛巾，教学活动中你剪我贴、你摆我记、我唱歌你跳舞、我拍球你点数、我讲你听等，户外游戏时三五人合作开展竞赛游戏等，这随时出现的幼儿合作学习行为折射出教师时时刻刻为幼儿创造着交往与合作的机会与条件，使他们在潜移默化中进行着合作学习。
三是创设环境，关注每一个幼儿的成长。教师间民主和谐团结互助的氛围，使幼儿在轻松愉快之中学会了交往，学会了解决冲突，萌发责任心。实验教师工作认真负责，对幼儿耐心细致、充满爱心，他们工作时脸上总挂着温柔的笑意，随时蹲下身来与幼儿交流，鼓励幼儿在解决问题中自然学会交流。同时，她们尊重幼儿的愿望与需求，但不迁就过错，总是用平等的口吻提出正面的要求，使幼儿明白自己的过错，做到遵守合作的规则，团结协作，相互依赖。教师在组织教育活动时，十分注重趣味性，教具具体形象，表情生动亲切、对幼儿交往、合作之间的讨论、争论和出现的问题都正面的引导幼儿自己解决，关注每一个幼儿在小组活动中的分工、合作、表现，使幼儿在轻松愉快中进行友好合作，发展技能，形成良好的个性和健全的人格。
四是在体验中学会合作。愉快的体验是幼儿最好的学习方法。如试验初期，我们应用最能使幼儿体验合作重要性的学习内容组织幼儿进行探究学习如《健康》活动中的《两人三足》，通过活动使幼儿体验到只有双方的合作，才能使游戏获得成功，诱发幼儿参与合作的积极性。
五是重组织学习内容，进行有效合作学习。现有领域教育内容很多，真正适合幼儿进行合作学习的内容极少，所以，参研教师首先进行合作搜集最佳合作学习的内容，在借鉴的基础上进行重组、创新，教育内容的适宜性大大地提高了合作学习的效果
可能，会有人困惑，为什么不教给孩子谦让呢？“谦让”虽是中华民族的优良传统，但也有适有度，有一定范围，而不是所有的都可以用“让”的，吃的可以让，用的可以让，但机会不可以让，让幼儿懂得有得有失，有输有赢、有有有无，也是很重要的。幼儿在他自己的成长过程中，什么样的风雨都是要经历的，教给幼儿自己去面对，而不是退缩，“不经历风雨怎能成长”，教给幼儿可行的解决方法，让幼儿掌握一定的解决能力，鼓励他们自己来处理，并引导幼儿逐渐自己来寻找解决问题的方法，帮助幼儿来适应社会，锻炼其协调能力，促进健康交往关系。
（五）与人交往，需要有榜样的作用和环境的力量。
　　大家都知道，教育孩子，不能光靠嘴上说的，更重要的是用实际行动影响幼儿，因为我们都知道，处于儿童时期的孩子们，模仿是他们学习的一种最捷径的方式。榜样，是以身立教，以行导行，即以自己的好行为来引导幼儿的好行为。不好的榜样，也会产生坏的效果。陈鹤琴先生有一段话：父母和老师的一举一动，都要做孩子的模范，因为孩子的脑是纯洁的，而且往往是富于模仿性的，看到孩子的举动，无形之中，就得到了好的印象；看到不良举动，无形之中，就得到坏的印象。正所谓“习于善则善，习于恶则恶”。
　　为人师者，模范也。作为一名幼儿教师，接触的是纯洁的幼儿，实施的是启蒙教育，好性模仿的幼儿，正是不断地从老师的言行中进行模仿，实施学习。所以教师要时刻注意以身作则，身正为范，树立好的形象，让身边的孩子有一个好的模仿对象。我们希望幼儿提高自己的交往能力，可以与人友好相处，那么教师之间的关系、师幼之间的关系、教师与环境之间的关系同样要和谐、愉快。
　　首先，教师之间的交往是幼儿与同伴之间交往的重要榜样。
　　教师教给幼儿要互相友爱、帮助、分享、进行合作等行为，如果教师自己也做到了，那孩子就更容易产生这种行为方式并且长期稳定下来；反之，如果教师之间是互不往来、只顾自己，那么教师再怎么强调培养孩子的交往、合作，其效果势必也会大打折扣。同班的两位教师最能直接反映这种作用，如果两位教师之间经常以微笑相对，互尊互爱，平等待之，并善于合作，幼儿学到的也会如此。如果在平时活动时，两位教师互相给以尊敬的称呼：“X老师”如果需要帮忙和需要合作的时候，都给以礼貌：“X 老师，请你帮我一起完成好吗？”那么幼儿感受到就是一个平等、和谐的交往环境，因此，教师自身交往的适宜与否是一个重要的方面。
　　其次，教师之间的交往涉及到班级、幼儿园是否具有良好的环境氛围。
　　教师间如果相互关心、相互帮助，这还会给班、园带来一种温情的气氛，容易激发出积极的社会性行为。幼儿也会从中耳闻目染，不仅学会体察别人的情绪情感，也能学会正确、适宜的行为方式。所以，在创设精神环境时，要注意小至一个班的主班老师与配班老师，大至全园教师和全体教职工之间的交往，都应当成为幼儿良好交往关系的榜样。在这种力量的作用下，在这种文明环境的熏陶下，幼儿的交往能力会得到提高，交往行为会得到强化，交往关系会得到改善。
　　再次，教师与幼儿之间要建立良好的交往关系。
　　在教师与幼儿的交往中，应对幼儿表现出支持、尊重、接受的情感态度和行为，这是建立师生间积极关系的基础。教师应当以民主的态度来对待幼儿，善于疏导而不是压制，允许幼儿表达自己的想法和建议，而不以权威的命令去要求幼儿；还可以采用多种适宜的身体语言动作。例如，微笑、点头、注视、肯定性手势、抚摸、轻抚脑袋、肩膀等。在师生交往中，应尽量采用这类“此时无声胜有声”的方式，用身体接触、表情、动作等来表示自己对幼儿的关心、接纳、爱抚、鼓励或者不满意、希望停止当前行为等。教师在与幼儿交谈时，最好保持这种较近的距离和保持视线的接触。恰当的眼神、表情的使用也能使幼儿对教师的情绪状态和对自己行为的反馈有更为明确、深刻的体会。这种积极的师幼关系，也是进一步培养幼儿良好交往能力的基本条件。
　　另外，培养幼儿良好的交往能力，要贵在坚持。
　　要坚持从一点一滴开始，注意从生活细节着手，像开关门这些小动作上，也要注意一个正确的导向。坚持营造一个文明、和谐的环境，教给幼儿多用礼貌用语，鼓励幼儿敢于表达，善于思考，找出属于自己的一种交往方式。因为幼儿是不定性的，容易受外界影响而动摇，所以，老师要善于观察，多运用鼓励和表扬，肯定好的行为，使幼儿的好的关系得以定型，好的模式得以形成，对幼儿来说，会终身受益。所以从一开始就要非常明确，并要一贯地执行下去，使幼儿在具体、真实的交往活动中得到运用和体验。
　　总之，幼儿人际关系交往的能力是在与人交往的过程中培养的，是在与各种不同的人打交道的过程中，逐渐形成的各种交往能力。提高幼儿的交往能力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光凭说教就可以达到目的的，在一日活动中、游戏时，都会自然形成一种交往空间，孩子的世界是单纯的，交多少个朋友并不是目的，最重要的是让他拥有良好的心态，乐于与人交往，这对他才是终身受益的。我们教师需要做一个有心人，为孩子创设各种交往环境，让幼儿在交往中学习如何表达自己的情感，学会怎样与人一起分享，懂得如何与人一起合作，学习积累自己处理矛盾和解决冲突的能力，教师本身并有针对性地对其进行适当的感染与影响，并进行悉心指导，促进其朝着健康、正确的方向发展，让幼儿之间的关系变得和谐、愉快，让师幼之间的关系融洽，让整个社会，也变得和谐、向上。我们作为教育者或父母，正是这个幸福的创造者之一。只有通过长期不懈的努力，才能使孩子拥有这个幸福。
七、研究后的思考：
1、合作能力的培养不仅仅局限于科学探索活动中，孩子的一日生活都蕴涵着教育的契机，应在日常生活中渗透合作教育，强化孩子的合作行为。要善于抓住每一个契机，通过暗示、表扬、鼓励等方式引导孩子主动合作、学习合作的方法、体验合作的快乐。
3、合作能力是一个人综合能力的反映，它涉及到一个人的个性、品德、认知能力、操作能力和审美能力等许多方面。培养孩子的合作能力要在全面发展的思想指导下进行。因为这些方面的发展影响了孩子合作能力的发展，同时孩子合作能力的发展也将对各方面能力的发展起到积极推动作用。
4、合作意识在合作能力中占首要地位。但意识反映在行为中，并通过行为得到强化，因此孩子合作意识与合作行为的培养应该同步进行。孩子合作能力的培养随着年龄的增长逐步提高：合作的目的性由兴趣型向需要型发展，最后达到目的型；合作的主动性由主次型向双主型发展，最后达到和谐型；合作的范围由双人型逐渐扩大到多人型，合作的内容也越来越丰富。
附：主要参考文献目录
1、《幼儿科技教育概论》上海科技教育出版社，2003版。
2、陈帼眉：《学前心理学》，人民教育出版社，1989版。
3、陈帼眉：《学前儿童发展与教育评价手册》，XX师范大学出版社，1994版。
4、王志明：《学前儿童科学教育》，南京师范大学出版社，2000版。
5、庞丽娟、秦旭芳：《幼儿合作意识与能力的培养》，1999年9月浙江《孩子教育》。
6、孙云晓、郑新蓉：《21世纪教师与父母必读》，北京出版杜，1999年版。
7、王坚红：《学前儿童发展与教育科学研究方法》，人民教育出版社，1991年版。
8、《幼儿园学前教育指导纲要》

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