多媒体课件的制作(一)

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[摘要]：在现有的多媒体系统中，多媒体信息通常包括文本、声音、图形、图像、动画、视频图像等种类，作用于人的听觉，视觉等感官。在虚拟环境应用中，还可以把感觉器官扩充到触觉和嗅觉。那么多媒体教学作为一种现代化的教学手段，应允而生，是现代教育中不可缺少的重要组成部分。这种新的教学手段，方式方法，带来了课堂教学的新革命。它能激发学生的学习兴趣，帮助学生透彻的理解讲授内容，为沉寂的课堂教学带来了清新的风。而“课件”是这种新型教学中的承担者。研究和开发符合教育规律，有创新精神的多媒体课件是教育工作者共同关心的问题。我就这个问题浅谈一下，自己的心得。
[关键词]：多媒体课件制作效果
一、形式多样的课件类型。
多媒体课件根据划分的规则的不同，可归纳为不同的类型。 1．根据课件制作结构，可分为；
（1）直线弄课件：其特点为结构简单，演示方便，整个课件流程如同一条直线往下运行。目前绝大多数教师上课均用此类型的课件。　　（2）分支型课件：其特点为结构为树型结构，能根据教学内容的变化、学生的差异程度对课件的流程进行有选择地控制执行。　　（3）模块化课件：是一种较为完美的课件结构，根据教学目的将教学内容的某一部分制作成一个个课件模块，教师可根据教学内容选择相应的模块进行教学。　　（4）积件型课件：是以模块化课件为蓝本，将教材中的某知识点或教学环节制作成相对独立的小型课件，然后通过积件系统对这些小课件调用，来编制适合自己教学内容的课件。其优势在于它的系统性、开放性和可重复使用。　　2．根据课件运行的途径，可分为　　（1）单机版多媒体课件：其特点为只能在一台电脑上运行，需根据不同的电脑配置进行相应设计。优势在于运行速度快，要求的技术简单。　　（2）网络版多媒体课件：其特点为通过网络进行传输，在用户终端上运行。优势在于资源共享。　　3．根据教师与学生参与方式，可分为　　（1）演示型课件：一般用于课堂教学，常用于解决一些教学内容的重点与难点，以演示为主，附加以少量的交互。　　（2）学习型课件：一般用于学生自主学习，教师可通过它对学生进行个别辅导，简称学件。此类课件应具备完整的知识结构，能体现一定的教学过程即讲解、解答、作业、检测、评价和总结等，具有友好的界面、较强的交互性。　　（3）练习型课件：一般用于训练、巩固、强化学生的知识与技能。应具备不同等级的测评功能；题库应可升级；可以给学生适当的解答或提示；应注意制作时增添课件的趣味性和游戏性。　　（4）模拟型课件：借助计算机仿真技术，模拟试验全过程，使学生能快速掌握试验的方法和技巧，快速获得试验结果。
二、艺术性的课件制作流程。
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1.确定教学形式　　根据教学的实际需要，设计不同的教学形式并根据上述类型制作不同的多媒体课件，以达到好的教学效果。　　2．进行教学设计　　多媒体课件是根据教学目标而设计的计算机程序，作为一种教学媒体，它能根据学生的交互，控制计算机所呈现的教学信息。课件的教学设计主要根据教学大纲和学生情况进行教学单元的划分、选择适当的教学模式、多媒体信息的选择、知识结构的建立和形成性练习的设计、学习效果评价等。应注重教学目标及教学内容的分析，设计教学活动时重视情境设计，强调情境在学习中的重要作用，注重自主学习设计，注重协作学习环境设计，注重基于多媒体的教学策略设计。下面列举了“以教为中心”和“以学为中心”的两种教学设计：　　（1）以教为中心的教学设计　　①确定教学目标(我们期望学生通过学习应达到的结果)；　　②分析教学目标并根据分析结果确定教学内容(为达到教学目标所需掌握的知识单元)，至于教学顺序(对各知识单元进行教学的顺序)可以通过教学目标的分析来确定，也可以通过其他方法确定；　　③分析学习者的特征(是否具有学习当前内容所需的知识基础，以及具有哪些认知特点和个性特征等)；　　④根据教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点（即确定在哪种难度等级和知识基础上对当前的学习者进行施教）；　　⑤ 根据教学目标、教学内容和教学对象的要求选择与设计教学媒体；
⑥根据教学内容和学习者特征的分析设计教学策略；　　⑦对教学作形成性评价(以确定学生达到教学目标的程度)，即根据搜集到的课堂教学信息，对教学内容或教学策略修改或调整，并对学生做出适当的反馈。　　（2）以学为中心的教学设计　　①教学目标分析（通过教学目标分析以确定当前所学知识的主题，即意义建构的对象，通常是与基本概念、基本原理、基本方法或基本过程有关的知识内容）；　　②情境创设（创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境）；　　③信息资源的设计与提供（确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习中的作用。教师应提供必要的信息资源，或是当学生在获取和利用有关信息资源的过程中遇到困难时给予帮助）；　　④自主学习策略的设计（自主学习策略的设计是整个以学为中心教学设计的核心内容，是实现学习者主动建构知识意义的关键所在）；　　⑤协作学习环境设计（设计协作学习环境的目的是在个人自主学习、自我建构知识意义的基础上，通过小组或班级讨论、协商，以进一步完善和深化对当前学习主题的意义建构）；　　
⑥学习效果评价（相当于以教为中心教学设计的“形成性评价”，它包括小组对个人的评价和学习者的自我评价）；

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