多媒体在小学语文应用中的利与弊(二)

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观察是学生掌握和表现物体形象的前提，信息技术教学运用得好，不仅能方便教学，还能使整个教学过程得心应手，灵活掌握，有利于突破教学活动的重点、难点，使教学面涉及更广，还能提高教学效果。如在学习《风筝》时，如果没有直接观察，学生做风筝就没有那么形象，无论老师怎样启发，都无法让学生想象出形态各异的风筝来。而当我们借助多媒体的功能优势进行教学时，这一重点、难点的问题就迎刃而解了。首先，通过实物和电脑将形态各异的风筝展现在学生的眼前，是那么的神奇、有趣，使学生一目了然，再引导学生去观察风筝的艺术形象，把做的过程呈现在学生面前，让他们在头脑中形成鲜明的记忆表象，学生有了直接观看的愉快体会，做出来的风筝就惟妙惟肖，从而对语文课堂产生了浓厚的兴趣，培养了学生的审美能力，动手操作能力，自己做的风筝就活生生的展现在自己面前，让学生体会到孩子们做风筝的快乐，同时也通过自己的劳动品尝到自己成功的乐趣。
二、信息技术教育在语文教学中的不足之处
1、限制了学生的想象和情感体验
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。比如四大名著的重拍，新科技或许会令我们眼花缭乱，但新演员却很难代替一些形象在我们心中的位置。同样，电脑毕竟是机器，学生们也是在不自觉中被动地接受教师们早已经设计好的某些东西，他们的想象力、创造力也完全被局限在某一框框内，学生的思维在课件的影响下也只是跟着老师思路走，别无选择。比如语文的功夫重在一个“悟”字。这个“感悟”从何而来？它绝不是来自图片或者动画，他应该来自文字本身，来自文字所给予人的想象的空间，来自文字那熔古铸今的无边的意韵，来自上下五千年所寄托于文字的那种人文精神。我觉得这才是语文学习的真谛。多媒体技术能给语文教学带来直观和生动的“画面式”教学效果，但是对于语文课而言，不是任何时候都需要、都能够用多媒体技术来加强“形象生动”的效果的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。文字所提供的想象远大于图像，仅仅借直观手段来组织教学，对学生的思考力、想象力、联想力是一种极大的限制。
2、演示取代了互动
课堂操作是学生掌握知识、反馈知识的一个重要环节。但是，多媒体走进课堂后，课件“统治”课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流。新的课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文实践教学中，应着重引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的手段，而不应该变成教师讲解演示的工具。多媒体的运用过程中，如果过分突出教师的“表演”，教师口若悬河、滔滔不绝地唱独角戏，加之精彩解说和绚丽的演示，必然导致学生缺少必要的课堂读书、思考与讨论的时间，缺少主动参与学习过程的机会。这样一来，学生的学习主体地位便被这种“表演”剥夺了。学生缺少了主动参与学习过程的机会，缺少了应有的思维与语感训练，因而，一堂课下来，学生感觉到老师眼花缭乱的演示，而学生知之甚少。语文学习能力也就显然难以提高。 3．媒体在一定程度上阻碍了课堂师生之间的交流。
教师手不离鼠标，学生眼不离屏幕，教师不能从学生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相应的反映；学生也无法从教师的面部表情和手势得到鼓励，受到启发。“以人为本”才是第一位的，教师始终是教学活动的组织者、引导者，教师的良好人格魅力、严瑾的治学态度、扎实的基本功底对学生心理层面产生的正面效应，是任何媒体教学手段所不能比拟和替代的。总而言之，在教学中我们应该认识到，运用多媒体辅助教学既是现代教育技术的运用，又是对传统教学方法的完美和补充。所以在设计课件时，始终要坚持学生的主体地位和以人为本的教学思想为指导，并着重考虑留给学生思考、讨论的时间，注意与学生的交流，并根据学生的情况调整课件，真正做到课件为人所用，而不是人为课件所役。教师在运用媒体时，应该考虑怎样才能与传统的教学模式相配合，并取得相得益彰的效果。我们应该相信，如果我们在运用多媒体的过程中能时时注意为教学服务，为学生服务这一点，以人为本，扬长避短，多媒体辅助语文教学作为一种新型的教学模式一定会发挥出更大更有效的作用。信息技术在教学中的应用有着广阔的前景，对提高教学质量，革新“教”与“学”的模式有着不可替代的作用。但是我们一方面要加强信息技术应用的有效性研究，另一方面更要防止网络中的不良信息对我们学生的影响，使信息技术和教学的整合朝着健康的方向发展。让信息技术更好的服务于语文课堂教学，需要我们教师针对具体内容深入思考，适时、适度的运用信息技术。

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