合作学习的策略研究(二)

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1、学会倾听：合作学习应该把培养学生良好的习惯放在首位。教师要指导学生在合作交流时要学会自控守纪，注意倾听别人的发言，不随便打断别人的发言；要在倾听的过程中能够适当的记录；教师还要指导学生善于发表自己的意见，可以让小组长指定轮流发言，力求每个成员都参与交流，提高弱式群体的参与意识。例如：在教学“长方形周长”时，我首先问学生：“同学们，老师说长方形的四条边都是相等的，你们同意吗？”（手指长方形的四条边）学生说：“不同意。”我又问：“为什么？”学生纷纷举手阐明理由，有一个学生说：“上下两条边看上去比左右的两条边长。”又有一个学生说：“其中两条边明显长一些，另两条边短一些。”接着我又问：“那你们能不能猜想一下，这些边之间到底会有什么关系呢。我们能用什么方法去证明一下呢？请同学们分组相互讨论，然后用你们自己的办法去证明这个结论的对错。”学生互相讨论动手操作，各自有了结论后，交流汇报。在这种学习氛围中，学生认真仔细地听清教师提问，听清小组分工要求，积极投入讨论，真正体现《课程标准》中学生是学习活动的主体，教师是学习活动的组织者、引导者、合作者的教学要求。
2、学会思考：教师要鼓励学生在独立思考的基础上，共同探究，展开讨论，小组成员各抒己见，实现信息在群体间的多向交流，让学生尝试到合作的乐趣。就十几减9教学为例，我为每个学生准备了一套学具(盒内10个球，盒外3个球)，让学生先独立操作，自主探究，怎样从13个球中拿掉9个球，要求边操作边轻声讲述拿球过程。在此基础上，我再让学生进行组内交流，然后汇报。有的说：我是一个一个地减，1、2、3、……9，还剩4个；有的说：我是先从一盒10个球中拿掉9个，再把盒内剩下的1个和盒外3个合起来得4个；有的说：我是先拿去了盒外的3个，再拿去盒内的6个，还剩4个；有的说：我是从盒内拿出1个和盒外3个合起来得4个；还有的说：我是想9加4等于13，所以13减9等于4。共同探究，使学生了解多种算法，面对这些算式，我一一加以了肯定。随后，我让同学们用自己喜欢的方法计算两题11－9 =□，15－9 =□，通过对学生所选算法的统计，得出大多数小朋友用做减想加的算法，达到了算法多样化与算法最优化的结合。这样让孩子独立思考，从扶到放，激发学生思考的欲望，培养了学生的思考能力。
3、学会质疑辩论：对于一些自己不理解，不清楚的问题要大胆提出，与组内其他伙伴讨论，如果自己的观点错误，要坦然面对。例如：我在教学“能被3整除数的特征”时，学生在学习这个内容之前已学习并掌握了“能被2和5整除的数的特征”。师生共同回顾了探寻能被2和5整除的数的特征的过程，并进行必要的启发后，老师提出以小组学习的方式进行探究学习，试着自己找出能被3整除的数的特征。一开始，学生在原有学习经验的影响下，从数的个位上寻找答案，结果频频碰壁，原先热闹的场面一下子安静了下来。突然一个声音打破了沉默：“21，33，47这三个数都能被3整除，个位上分别是1，3，7，……”话音末落，马上有人反对：“那11，13，17呢？”学生们再度陷入了低谷中。过了一会儿，不知谁像发现了新大陆似的：“把21，33，47这三个数的个位和十位上的数颠倒一下变成12，33，47，同样能被3整除”……！这个发现在解决问题中可谓是质的飞跃，为最终问题的解决指明了方向。在“能被3整除的数的特征”的学习过程中，学生们经历了由尝试----质疑----辩论----兴奋的探究过程。这一过程不仅代表了学生已具备驾驭知识，运用已有知识去学习新知识的能力，更重要的是由于他们经历了数学知识的形成过程，从而使他们的学习能力得到了发展，情感得了渲泄，个性得到了张扬，这也正是新课程所提倡的。
4、学会互动：在每一次小组学习的时候，教师应该帮助学生认识到：要完成课程学习的目标，必须依靠每一个成员的协作；只有每个人完成自己的目标，小组总的目标才能实现；还要让学生认识到每一个人都在小组中扮演着不可缺少的角色，角色之间是相互联系，相互依赖的；要使小组成员认识到他们都属于该小组，只有团结一致才能实现目标。例如：在认识了米和厘米后，学生要进行对物体的测量，如测量自己一步的长、课桌的长、黑板的长、教室的长等等。就以小组合作的形式来进行活动，就克服了原来老师只带两名学生测量收集数据，其他学生只当旁观者的局面，使在课上合作小组中每一名成员都积极投入到活动中去，有的测量，有的记录，遇到困难学生们互帮互助，在实践中真正的掌握了长度单位和物体的测量，同时也充分体验到了成功的乐趣。
5、学会宽容：教师要创设和谐、民主、平等的学习氛围，以此产生示学，好学的动力，保持自尊、活泼、自信、进取的良好心态。小组中的每一个成员在学习中都渴望得到同伴的肯定。在异质小组中，每一组或者每一次不同的活动都会有一两个相对弱势的学生，很多学生对他们排斥、冷漠，我们教师应该充分利用弱势学生的存在，教育学生从学习体谅他们开始，让弱势学生从体谅中感受温暖，也让提供帮助的同伴从中感受“予人玫瑰手可留香”的快乐。
总之，在数学课堂教学中开展合作学习，有利于活跃学生思维，增大思维强度，学生能够从那些与自己不同观点和方法中得到启发，对问题的理解更丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展。教师要积极地参与到活动中，将学习小组的活动纳入自己的监控视野范围内，及时发现问题，及时给予帮助和指导。真正使学生间相互帮助学习，知识技能互补，达到人人教我，我教人人的目。
参考文献：
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4、尹宗禹、张梅玲.和谐合作发展——合作学习理论在小学数学教学中的应用[M].北京，科技出版社，2003年版.
5、主权.小学数学教育学[M].华东师范大学出版社，2000年版.
6、张大均.教育心理学[M].人民教育出版社，1999年版.

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