合作学习的策略研究(一)

 合作学习的策略研究
 
[摘 要] 近年来，小学数学积极进行课程和教学的改革与研究，新课程强调学生学习方式的转变，小组合作学习作为课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系。促进学生个性健全发展的优点，根据小学数学教学改革中提倡合作学习的新精神，本文阐述了合作学习在提高学生学习兴趣、探索精神和健全学生人格方面的重要性，围绕合作学习的方式、合作学习人员的搭配、实施，并就合作学习在教学中可能出现的教学偏差及相应对策提出了自己的见解。

[关键词] 小学数学 有效学习 合作学习 策略

 随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，动手实践、自主探索与合作交流等已成为学习数学的重要方式。小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。
 一、提倡合作学习的背景
 当今社会正处于知识经济时代，各行业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是靠个人的单兵作战就可以取胜。教育也一样，从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。长期以来，我国大多数学校教学采取的是班级授课制，学生在教室里正襟危坐，专心听老师讲课；学生有时站起来回答问题或到黑板上板演，这种教学组织形式的优越性和局限性早被人们所认识。就其局限性来说，它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力。到了知识经济时代的今天，它不适应社会对人才需求（合作精神、创新精神、实践能力等）的矛盾已经越来越突出。
 在近几年基础教育课程和课堂教学改革的研究过程中，人们都在反思传统的教学方法和学习方式。教育部于2001年7月颁布了《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》。本次课程改革的重点之一便是改变学生的学习方式，《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。
 二、小组合作学习的意义
 它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。由于每个学生所处的文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同,因此开展小组间的合作学习,能够实现优势互补,促进知识的建构,培养学生的合作意识,给每一个学生创造主动参与学习过程的机会,促进学生的个性发展。
 合作学习首先要把学生分成若干小组，每个小组可由2～6名不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。
 与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。
 三、小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题及成因
 （一）小学数学课堂教学中小组合作学习存在的问题
 1、学生不知道怎样与他人进行有效的互动。当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能建设性地解决矛盾冲突。
 2、小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤。
 3、小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点。
 4、一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
 （二）小学数学课堂教学中小组合作学习出现问题的成因
 首先是学生问题。小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，造成学生交流困难。学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。学困生则处于从属或忽略地位。
 其次是教师问题。小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，一有问题马上实施小组合作，没有讲清任务目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习；同样由于缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从，这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
 四、解决上述问题的策略
 （一）合作小组的合理组建
 教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。三是同时对小组内部成员进行合理民主的分工，每个小组设有组长、联络员、记录员，汇报员等角色，组内角色分工定期进行轮换。
 （二）小组合作技巧的培养

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