加强小学数学实践活动　培养学生创新能力(二)

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脑筋，为老师设计面积相同，而长宽各异的长方形玻璃。此时我话锋一转，问：“如
果要换上形状和面积大小都相同的玻璃改怎么办呢？”学生望着残缺不全的玻璃，探索出用尺量出玻璃的宽，再用长方形面积计算公式求出长就行了。学生在学习——探索——创新——应用过程中，既增强了对数学的应用能力和动手操作能力，又培养了学生丰富的想象力和创新意识。
三、通过操作活动探求一题多解，培养思维的创造性。
数学是一门具有高度抽象性和逻辑性的学科。尤其是一些数学概念更是如此，因此，教师要充分挖掘教材潜力，在教学内容上做文章，给学生创造“异想天开”的机会，通过动手操作活动，让学生自主探索，培养思维的创造性。
例如，我曾给学生布置这样一道实践题：一块长32厘米，宽16厘米的长方形铁皮，请你运用剪拼、焊接的方法，做一容积尽可能大的无盖盒子，并求出容积。学生们用厚纸代替铁皮，拿出剪刀、尺子、胶水等用具，自行剪、拼、割、补，个个沉浸在操作活动的乐趣中，方案多种多样，每一位学生充分施展了自己的才华。又如在教完“长方形的周长”后，我出示这样一道题目：“用12个边长为1厘米的小正方形拼一个长方形，这个长方形的周长是多少？”通过学生自己动手画一画、剪一剪、拼一拼，进行小组交流，从而得出如下三种不同的结果：①12个小正方形并排（1+12）×2=26（平方厘米）；②2行，每行6个（2+6）×2=16（平方厘米）；③3行，每行4个（3+4）×2=14（平方厘米）。
这样，让学生在剪、折、拼等的实践活动中，探索出思路独特的巧妙解法，不仅使学生感受到成功的乐趣，更重要是调动了学生学习数学的积极性，培养了他们的自主探索精神和求异思维能力。
四、深化实践理念，把社会作为学习数学的大课堂。
“课堂教学”是个有机的整体，只有开放，与外界有物质的、信息的交流，才可能有序。因此，培养学生的创新意识和实践能力仅靠课堂的训练是不够的，需要开放小教室，把社会生活这个广阔天地作为学习数学的大课堂，在实践中加以锻炼和检验。
例如：教学“元、角、分的简单计算”时，为培养学生感受数学，应用数学的意识，我选用了‘开店卖学习用品’的教学方法，把教室布置成了一个学习用品商店，设立6个柜台，组织一些学生作售货员卖学习用品，其余学生作为顾客购买学习用品。要求：（1）每个人购买的商品中必须有铅笔、橡皮、尺等学习用品。（2）用同样多的钱，看谁买的东西多，买的东西好，买后要进行评比（在活动中适时进行爱护人民币的教育）。（3）活动后:集体讨论,让每个学生都说说自己买了哪几样商品,每样商品多少钱(分别用分、角来表示)，余缺多少。这样，不但认识了元、角、分，知道1元=10角，1角=10分，会进行单位间换算；而且进一步了解了数学在实际生活中的应用，加深了学生对数学价值的认识。同时解决问题的能力和实践能力也不断得到提高。
同时新教材在编排中也安排了实践活动，让学生在模拟现实活动的教学活动中培养创新意识和实践能力，如教学统计初步时，让学生对本班的学生的体重和身高情况进行调查，然后再将收集到的数据制成条形统计图，教学了长方形的表面积的计算后，让学生为自己的课桌设计一个罩子，并算出用多少布料……，
实践是创新之源泉，创新是实践之结果，只有经过自己亲身实践的知识，才是活的、有用的知识。在教学过程中，教师应充分依据学生的年龄特征和思维特征，组织学生参加各种实践活动，拓展学生学习数学的渠道，让学生在实践活动中，创造性地运用所学的知识去解决身边的实际问题，提高自己的创新能力，从而促进其整体素质的全面提高。

参考文献
1、（苏）A.H.鲁克：《创造能力的培养》，华东师范大学出版社，1986年10月第1版。
2、吴进国：《创造性学习与创造性思维》，中国青年出版社，2000年10月第1版。
3、项金荣，《优化课堂教学，培养创新意识》，小学教学参考（综合），2008年第3期。
4、http://www.wxjyzx.com.cn/readnews.asp?newsid=2125，《在综合实践活动课中培养学生的创新精神和实践能力》，倪亚华。

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