加强小学数学实践活动　培养学生创新能力(一)

加强小学数学实践活动　培养学生创新能力
[摘 要] 实践是创新之源泉，创新是实践之结果，只有经过自己亲身实践的知识，才是活的、有用的知识。在教学过程中，教师应充分依据学生的年龄特征和思维特征，组织学生参加各种实践活动，拓展学生学习数学的渠道，让学生在实践活动中，创造性地运用所学的知识去解决身边的实际问题，提高自己的创新能力，从而促进其整体素质的全面提高。
[关键词] 探索欲望  创新意识  思维能力

 实践活动是一种具有现实问题性、实践探索性和综合应用性的学习活动，它对于改变我国学生强于基础、弱于应用，强于答卷、弱于动手，强于考试、弱于创新的现实状况，培养学生的创新能力，具有重要的现实意义。
 随着素质教育的全面落实，新课程改革的不断推进，当今教师都已意识到培养创新意识和实践能力的重要性，也进行了一些有益的尝试和探索。但很少有将培养学生的“创新意识”和“实践能力”这两方面有机结合起来进行相关研究的。因此，根据小学生的年龄特征和身心发展规律，我在小学数学课堂中将实践与创新进行有机结合，提出了强化小学数学实践活动，培养学生创新能力。
 下面就此谈一些个人的实践经验：
 一、努力创设操作情景，激发学生的探索欲望。
 学生获得知识并不是简单地接受知识，而应在体验、领悟和创造中学习，也就是通过有目的的观察，动手操作实验，以及动口等行为，来充实、丰富和改造自己的认知、经验，从而获得知识，使自己得到发展。因此，在教学中对于需要研究的问题，教师不必急于自己提出，应努力创设一定的情景，让学生在实践中自主质疑、自主探索。
 例如，在教学“认识几何图形体”时，我先将全班同学分成6个小组，让每组同学把收集来的乒乓球、小积木、各种纸盒、饮料罐、小瓶子等物品堆集在一起，并将这些物品分类。有的小组按制作的材料来分类；有的按功能分类；还有的按形状分类。在小组活动中人人积极发表意见，热烈讨论，同时争辩声不断。此时及时引导，在数学中按形状分类比较合适。在此基础上再进一步引导学生观察：“那些方的物品是不是都一样呢？还能再分类吗？”“那些圆的是不是也有区别，还能怎样分类？”，这样一步一步引导观察比较，学生很快知道了长方体、正方体、圆柱体和球体的基本特征。整个实践活动人人参与，相互启发，激情很高。更重要的是在学生认识一些几何图形体特征的同时，培养了学生的创新能力。
 再如，在教学“米的认识”一课时，我先让学生用小尺量一量书本、课桌、黑板等物体的长度，当学生量到黑板时，自然会觉得：测量工具及测量单位对于黑板来说太小了。这时，就有学生提问：“老师，还有没有比厘米大点的长度单位？”答案是肯定的，“有，它就是米。”“那么1米有多长呢？它与厘米有什么关系，还有比米更大的长度单位吗？……”一个又一个的问题无不显现出学生急于认识毫米的迫切愿望。这一过程，不仅引发了学生学习新知的欲望，同时也揭示了知识产生的过程,培养了学生动手操作和自主探究的能力。
 二、让实践活动贴近生活，培养学生的创新意识。
 《新课程标准》指出：“数学教学应结合学生生活实际问题和已有知识，使学生在认识、使用和学习数学知识的过程中，初步体验数学知识之间的联系，进一步感受数学与现实生活的密切联系。”因此，教师在课堂教学中应注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，多设计、安排与学生生活密切联系的活动，让学生在活动中通过操作、观察、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的方法，体会理解数学问题的提出、数学知识的形成和数学知识的应用，培养学生的创新意识和应用意识，让他们逐步形成初步的探索和解决问题的能力。
 例如：在教学长方形的面积的计算后，联系学生生活实际，我创设了这样一个生活情境：“老师不小心将一块面积为32平方米的玻璃摔坏了（如图），请同学们大胆帮老师设想一下，这块玻璃的长和宽可能是多少米呢？”学生见要帮助老师解决实际问题，兴趣倍增，纷纷开动

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