如何提高学生的写作能力(一)

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如何提高学生的写作能力
在语文教学工作中，作文教学使每位教师都感到很棘手，因为学生们对待作文尚感到无从入手，不知该写什么才好，如何才能提高学生写作的能力呢？下面我想谈谈几点教学意见：
一、指导学生认真审题，选好材料
审题是写好作文的最重要环节，如何指导学生认真审题呢？我认为要写好一篇文章，在拟好题目之后，要进行认真细致的审题，审清题意，定出文章的主题句。写作限定主题的最好的方法是：在下笔之前，先用一句话把想好的主题用文字固定下来，写在纸上，这在写作上叫主题句。写主题句有好处，它能使我们动笔前先有一个十分明确的观念，在动笔时就不致出现主题模糊和离题、违题的毛病。
就以《为何要参加劳动》为题，我在指导学生审题时，一定要抓住“劳动”这个中心词，就是说劳动有什么好处，有什么意义，待学生弄清题意后，事实上我们已解决了“为何要参加劳动”的原因。最后，绝大多数学生都能在堂上写出主题句：劳动可以强身健体和培养劳动技能，可以磨炼艰苦奋斗的意志，可以创造物质财富等等。在这基础上，要提醒学生，以上结论都可以应用在《为何要参加劳动》这篇文章中，让他们结合自己的劳动实践写好这次作文。
主题确定之后，就要选取表现主题的材料。如果说，确定主题是决定写什么，那么选取材料就是考虑怎么写，使用什么材料能使主题完满地表现出来。在教学生定出主题句之后，还要把文章中要集中表达的意思明确下来，在大脑中储存的丰富的信息材料，立刻就会浮现在脑海中，怎样对准焦点，从这许多材料中选出最恰当的材料，是要经过深思熟虑的。比如，在指导学生写《我的老师》这篇文章时，要提示学生首先要确定写哪一位老师，这是颇费周折的。究竟哪几方面更能突出主题，体现这位教师的形象，这是有所选择的，这就涉及到选材。很多学生在回答选材问题时，提到了人物的外貌、穿着、言行、仪态，以及人物的日常生活小节等等，都要指导学生对这些材料进行合理的取舍，使学生能抓住重点，有详有略，成功地写好这次作文。相反，如果在写一篇文章时没有认真地审题，定出主题句，也没有选好材料，盲目地乱写，没有突出写作重点，那么，就很难写出一篇理想的文章。因此,在选材过程中,要求学生注意以下几点:一、读者。要考虑自己写的这篇文章是给谁读的；二、要考虑哪个材料能更有力地支持主题，使读者信服，还要考虑哪个材料更富有魅力，对读者有吸引力；三、选取材料的多少，要看表达主题的需要和文章预定篇幅的长度。如：我在教学生写《我最尊敬的人》这篇文章时，我积极引导学生想一想，生活中的哪些人值得你尊敬？为什么？是因为这些人的高尚品质，这些人的某些特长或本领，还是因为这些人对你有过帮助、教导……从中选择一个人写下来。在写这篇文章之前，还要认真地想清楚你为什么尊敬他，然后，选一两件事写出你尊敬他的原因。注意把内容写具体，句子要通顺，学生定能认真地完成任务。
二、指导学生构思，教会他们安排文章结构
选好材料仅仅是解决“写什么”的问题，而“指导构思”是解决“怎么写”的问题。在指导学生构思的过程中，要把学生希望写好作文的内在心理因素与老师指导这个起催化作用的外部因素和谐地结合起来，才能达到较理想的效果。在这个教学环节中，我认为首先要通过创设情境，启发谈话，唤起学生对生活表象的回忆。其次结合具体的训练内容和要求，联系课内外阅读，教给学生如何选材、立意，编写提纲的方法和技巧，开拓学生的写作思路。最后，要求学生要考虑文章每个部分的材料的具体安排。譬如，某个部分有几个材料。孰先孰后的排列顺序要有所考虑。
材料的安排是个相当复杂的问题，可以说是千变万化的。只有充分发挥作者的创造性，才能得到独特的、生动的，而不是一般化的死板的体现。当然，这种构思也象人们的思维一样是有规律的，可以归纳为若干个常用的基本类型。掌握这些基本类型，但又不囿于这些基本类型，能有新的创造，才能获得良好的效果。在“指导构思”这一环节时，要注意指导学生选材、立意、编写并评议写作提纲。编写出提纲，实际上是相当于由序码和词语所组成的一种逻辑示意图，编写写作提纲有助于促使学生更完善地考虑全篇的布局。提纲写出后，要指导学生不要急于立即动笔起草，在时间允许的条件下，再琢磨，再思考思考，使构思尽量考虑得细致一些然后再动笔。好像某人说的那样，假若还没有想好一篇文章的收尾，就先别动笔写头一句，一定要胸有成竹，再形之于笔端。
如指导学生写《我的老师》一文的提纲时，很多学生都能认真地草拟好提纲，但大都是杂乱无章，无法突出重点。有些学生更认为材料太多，不知应该从何下手，因此，针对这些比较突出的问题，我指导学生写好本文的提纲：
1、老师中等身材、衣着整齐、戴着一副近视镜，说话和气。

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