新课程理念下对阅读教学中几个误区的认识与思考(二)

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误区二：破坏教学的整体观念
语文教学时一个多因素的整体。就小学语文来说，是又识字、写字、听说和说话、阅读和作文诸因素构成的，诸因素之间又有各自的体系。通过科学的排列组合，纵横联系，构成语文学科的整体。在阅读教学中切忌忽视课文的整体。如逐词、逐句、逐段分析课文；繁琐分析、零碎提问；割裂课文，打乱作者表达思路。
对策一：明确课文的训练点或训练线索，领会课文的内在联系
在语文教学中教师要总领课文在单元的地位、作用，了解重点读写训练是什么。在教学过程中，就要将其训练重点贯穿始终。如《大象博士请助手》这一课，有个教师在教学时没有明确课文内在的联系，交叉进行着识字教学，扮演小猴、小兔、小熊进行明理训练和朗读训练。把文章切分的支离破碎，使学生刚刚在读中建立起来的感性被识字或跟课文内容并未有效衔接好的表演给割裂了。
对策二：抓重点精读，非重点略读或浏览
抓重点精读，就是要在熟读课文的基础上理清思路，理解主要内容，体会和推敲重点词语在语言环境中特有的意义。如《荷花》一文，在学习课文的重点段时就可以对课文的重点句“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做多元解读：1、你觉得哪个句子写得美，特别是哪个词？2、“冒”字可以换成别的什么字？3、用心读读前后几句，你觉得怎样长出来才叫“冒”出来？4、这些白荷花“冒”出来以后仿佛想干什么？通过这样的讲读、精读，使学生深深感叹祖国的语言文字的魅力，理解课文的宗旨。
当然，在教学中还存在这好些误区，如“教师牵着学生走”。教师在教学中一句句讲解，你问我答，忽视教材的结构，教材的内在联系。例如，在学古诗中，这个词是什么意思？这个句子是什么意思？等等较为机械的提问，使学生被动的接受，缺乏在读中感悟、在读中积累、在读中畅想、在读中形成语感、在读中生成情感基调、在读中学会读书的训练，也完全剥夺了学生主动参与的美好心理。郭沫若说过：语感的培养，在儿童时代的教育很重要。而语感的培养需要学生在教师的指引下积极、主动地去获得。新大纲提出“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”，而学会思考、学会读书需求的主体的、和谐的、民主的课堂教学方法与氛围。
倾向于“一味要求学生自读自悟”也是一个阅读教学中的误区。教师不敢讲，也不愿讲。学生能自读自悟所有教学内容吗？因此，在读的过程中，学生在读中感悟和教师在读中指导达到自然、和谐是值得深究的课题。
回归生命、回归主体、回归生活是语文新课程的重要理念，阅读教学过程应该成为学生了解社会、体验生活、感受幸福、表达自我、沟通学生与世界交流的过程，让学生在感受、体验交流中，实现情感、态度和价值观的构建和提升。当前在阅读教学中要努力做到的是你：适时适量的把读的时间留给学生；把问的权力交给学生；把讲的机会让给学生；把评的自由还给学生。通过体验、想象两个支点，避免阅读教学中的几个误区，在读中结合说、评、写，相得益彰，相互映衬。尽可能让全体学生参与，人人动脑、动口、动手，全体活动、全程活动，成为学习语文的真正主人。

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