浅谈班主任工作(一)

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班主任作为一种教育角色出现在教育制度上是与班级授课制的创立密切联系的，有了班才有班主任的角色。班级是学校教学管理的基本单位，学校对班级的管理和领导，主要是通过班主任具体实施的。班级是班主任工作的对象，是建立和培养班集体的基础和条件；班级也是学生学校生活的主要场所，既是学生成长的基地，更是学生心理上的“家”。班主任除具有一般教师的职能作用外，就班级而言，还具有许多特殊的责任，具体体现在以下三个方面。
一、班主任是班集体的培育者
将学生编成一个班级，这只能算是一个学生群体。苏联教育家马卡连柯认为：“集体是活生生的社会有机体，它之所以是一个有机体，就因为那里有机构、有职能、有各部分之间的相互关系和相互依赖。如果这样的因素一点也没有的话，也就没有集体了，所有的只是随随便便的一群人罢了”。把一个学生群体转化为班集体，这是班主任的工作出发点，也是班主任工作的目标之一。在班集体里，班主任作为班级的一员，要力求尽快缩短师生间的心理距离，融洽师生关系，获得学生的信任，在这一点上教师具有主导调节的作用。教师的人格、学识、工作作风和对学生的态度，直接决定着师生关系的质量，同时也直接地影响着同学之间的关系；班主任作为班集体的培育者，承担着促使学生从学生群体成员转化为班集体成员的责任，必须按学校要求精心拟定班级目标，通过教育教学及活动培养班集体，邓小平同志指出“现在小学一年级的娃娃，经过十几年的学校教育，将成为开创二十一世纪大业的生力军。中央提出要以极大的努力抓教育，并且从中小学抓起，这是有战略眼光的一着”。在实践中，有的数学教师根据小学生的心理特点和课堂教学内容，精心设计和组织数学课外活动，提高了学生对学习数学的兴趣，增长了数学才能，取得了良好的学习效果，如茹茂莱老师设计的“击鼓传花”游戏。该游戏就是将某一单元的概念和运算题由学生事先做成一些小卡片，游戏时以击鼓声为号，当鼓声停止时，“花”停在哪个学生手上，就由该生抽出一张卡片来回答上面的问题，如答不出，就由他公布题目，让其他同学抢答。学生参加这一课外活动的积极性很高，既巩固了课堂教学的内容，又激发了学生对数学的兴趣。所以说，班集体的建设倾注着班主任的大量劳动和心血，班集体的形成，是班主任辛勤工作的结果。
二、班主任是班集体的教育者
班主任是班集体的教育者，这是班主任工作教育职能的根本体现。班主任作为教育者的内涵是极为深刻的，他既是教育的因素，也是教育的特殊手段。首先，班主任也是教师，是引导学生学习科学文化知识的教导者；其次，班主任又是学生健康成长的引路人，班主任内在气质，师德师风，品德修养，都会成为教育因素，直接影响最大，因为教育力量只能从人格的活生生的源泉中产生出来，班主任对学生思想教育的权威性，关键取决于班主任的人格风范；再次，班主任对学生的影响是长期的，优秀班主任不仅影响学生的今天，还会影响学生的明天，甚至会影响学生的一生。以下为一则优秀班主任运用谈话法的成功案例。
有一位刚入学不久的小侯同学，一天放学经过弄堂口的水果店，看到摊头上放着一批新上市的鲜红李子，顺手拿了一只美美地吃起来。同学将这情况向班主任老师反映，老师很吃惊，小侯家里经济宽裕，怎么会“偷”吃店里的东西呢？第二天班主任与小侯进行一次谈话：
“听说昨天放学的时候你拿了水果店里的东西？”
“我吃了一只红李子，可好吃了！”
“你为什么要拿水果店里的李子呢？”
“我想吃。”小侯很干脆地回答。
“你想吃也不能自己拿呀！”
“我们家吃东西，从来都是自己拿的。想吃多少，就拿多少。”小侯天真地回答。
班主任一听，明白了：原来他不懂什么叫“拿”，什么叫“偷”，搞不清这两个概念的区别，这种情况在小学生身上往往是可以见到的，于是班主任进一步与他谈话：
“你知道你们家吃的东西是从哪儿来的吗？”
“妈妈买的。”
“妈妈为什么能买呢？”
“妈妈有钱。”
“妈妈的钱从哪里来的呢？”
“公家发的。”
“公家为什么要发钱给你妈妈呢？”
“妈妈每天上班，公家就发钱给她了。”

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