谈美术课堂教学中的师生角色转换 [摘 要] 在课程改革的《美术课程标准》中有这样的建议:“加强教学中师生的双边关系,既重视教师的教,也重视学生的学。要确立学生的主体地位,改变教师是课堂教学的唯一主角的现象,应提倡师生间的情感交流和平等关系。”在实际操作中,我们从哪些地方出发,改变教师的唯一主角现象呢?在亲历课改的过程中,我尝试了以 下策略,有效地实现了课堂中师生的角色转换。 [关键词] 双边关系 主体地位 角色转换 前几天,我听了学校同事的一堂美术课。课堂上,老师恰如其分的提问,在我看来,学生们一定会踊跃的回答并参与讨论,可事实出乎意料,只有二、三名同学回答了问题,更多时候是老师指名回答或是越俎代疱。绝大多数学生只是洗耳恭听。仔细想想,在我们小学美术课堂中此类现象还是比较普遍的。根据我从教多年的经验,课堂上能积极参与思考、讨论并回答老师提问的:低年级小朋友可以占大多数,中年学生占一半都不到,而到了高年级可以说是寥寥无几。为什么越到高年级,学生就越不愿回答问题呢?是学生没有答案吗?显然不是。是旧的“一言堂”、“满堂灌”、保姆式的教学方法,使他们习惯于坐享其成的听权威答案;是教师的绝对权威地位使他们习惯了当“配角”。法国教育学家斯普朗格说:“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感唤醒,一直到精神生活运动的根。”德国教育家第斯多卡也曾说:“教育的艺术不在于传授知识,而在于唤醒、激发、鼓励。”什么样的师生角色才能把课堂还给学生呢?焕发出孩子“拥有自我”的精彩呢? 在课程改革的《美术课程标准》中有这样的建议:“加强教学中师生的双边关系,既重视教师的教,也重视学生的学。要确立学生的主体地位,改变教师是课堂教学的唯一主角的现象,应提倡师生间的情感交流和平等关系。”在实际操作中,我们从哪些地方出发,改变教师的唯一主角现象呢?在亲历课改的过程中,我尝试了以下策略,有效地实现了课堂中师生的角色转换。 一、生先说,师后评 美术欣赏教学是美术教学中的重要组成部分,它是提高人们文化艺术修养的有效途径,对培养学生的审美感受能力,具有特殊的作用。然而,我们现在的很多欣赏课,老师就是一幅接一幅的从作品的来历讲到作者的奇闻趣事,最后挖掘作品的思想内容。一节课下来口干舌燥,学生却神色漠然。于是许多老师感叹:欣赏课难上啊!有人说:“有一千个读者,就会有一千个哈姆雷特。”老师怎能用教学参考用书上的简略文字代替学生们个性化的体会呢?美术《课标》也建议:“教师不要急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识。”其实我们的欣赏课完全可以让学生先说,老师后说。 例如,我在上人美版第十册第2课《20世纪的艺术大师——马蒂斯》一课时,我先出示作品,请同学们自由欣赏,可互相聊一聊你对这些作品的感受和想法。学生自由读画,而且聊的很热烈,很开心。接下来我让大家一起来说一说这些作品。课件出示话题:(1)马蒂斯的绘画在造型上有什么特点?(2)马蒂斯在色彩上注重什么?(3)你对马蒂斯印象最深刻的是什么?问题一抛出去,学生的回答可以说是层出不穷。“我认为马蒂斯的绘画在造型上有夸张、简练的特点。”“我觉得马蒂斯在色彩上注重夸张的装饰色彩。”“我印象最深刻的是马蒂斯的绘画……”同学们谈的太精彩了,这时我课件出示部分马蒂斯的相关小资料,使同学们能更好的认识这位艺术大师。从这一案例可以看出,学生们畅所欲言。有的说感受、有的说见解、有的做补充。他们宛若一群艺术评论家。这不正是欣赏课要达到的目的吗?这种方法胜于在学生毫无感受之前就输入某种概念,防止造成先入为主的不良后果,教师和学生的地位也得到了转变,变教师唱独角戏为师生共同参与。 二、生先做,师后教 长期以来,我们一直把“老师教学生怎样画、怎样做”作为完成中国画、手工课课堂教学任务的唯一方法。因为这两种课需要学生准备的工具很多,那些工具对于学生来说很新鲜、很好玩。所以,常常是还没等老师示范“怎样画、怎样做”,学生早已叽叽喳喳、兴趣盎然的开始“搬门弄斧”了。这让习惯了“先由教师示范,然后学生照做”的老师们大为不悦和为难。教育家指出:“‘好动’应在课堂教学中得到充分利用,教师不能打击、压制。”美术《课标》建议:“教师应重视对学生学习方法的研究,引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法,进行自主学习与合作交流。”在中国画和手工课单元,可以先让学生自己实践、归纳、总结临摹制作的步骤和方法,互相交流在实践中得出的经验和疑问。然后再由老师对学生没有提到的问题进行补充,对学生互相不能解答的难点问题给予引导、指点、突破。总的来说,教师示范要做到“该出手时才出手”。 例如,我在上人美版第九册第7课《动物的脸》一课时,由于动物是孩子们经常画的内容,一上课,很多同学就已经开始摆弄起了各种工具,在宣纸上开心地胡乱画起来了。看到这种情况,我没有去制止他们的好动行为,而是说:“看样子,不需要我的介绍,同学们就已经喜欢上了今天的学习内容。好吧,就让你们尽情的画一会儿,但请你们注意在画的过程中有什么发现?有什么问题?”学生自由实践了一会儿,我让他们安静下来,开始提问:“谁来说说你在画的过程中发现了什么?遇到了什么问题?”同学们都争着说“在勾线的时候,
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