谈美术课堂教学中的师生角色转换(一)

谈美术课堂教学中的师生角色转换
[摘 要] 在课程改革的《美术课程标准》中有这样的建议：“加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。要确立学生的主体地位，改变教师是课堂教学的唯一主角的现象，应提倡师生间的情感交流和平等关系。”在实际操作中，我们从哪些地方出发，改变教师的唯一主角现象呢？在亲历课改的过程中，我尝试了以
下策略，有效地实现了课堂中师生的角色转换。
[关键词] 双边关系   主体地位  角色转换
 
 前几天，我听了学校同事的一堂美术课。课堂上，老师恰如其分的提问，在我看来，学生们一定会踊跃的回答并参与讨论，可事实出乎意料，只有二、三名同学回答了问题，更多时候是老师指名回答或是越俎代疱。绝大多数学生只是洗耳恭听。仔细想想，在我们小学美术课堂中此类现象还是比较普遍的。根据我从教多年的经验，课堂上能积极参与思考、讨论并回答老师提问的：低年级小朋友可以占大多数，中年学生占一半都不到，而到了高年级可以说是寥寥无几。为什么越到高年级，学生就越不愿回答问题呢？是学生没有答案吗？显然不是。是旧的“一言堂”、“满堂灌”、保姆式的教学方法，使他们习惯于坐享其成的听权威答案；是教师的绝对权威地位使他们习惯了当“配角”。法国教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，一直到精神生活运动的根。”德国教育家第斯多卡也曾说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发、鼓励。”什么样的师生角色才能把课堂还给学生呢？焕发出孩子“拥有自我”的精彩呢？
 在课程改革的《美术课程标准》中有这样的建议：“加强教学中师生的双边关系，既重视教师的教，也重视学生的学。要确立学生的主体地位，改变教师是课堂教学的唯一主角的现象，应提倡师生间的情感交流和平等关系。”在实际操作中，我们从哪些地方出发，改变教师的唯一主角现象呢？在亲历课改的过程中，我尝试了以下策略，有效地实现了课堂中师生的角色转换。
 一、生先说，师后评
　　美术欣赏教学是美术教学中的重要组成部分，它是提高人们文化艺术修养的有效途径，对培养学生的审美感受能力，具有特殊的作用。然而，我们现在的很多欣赏课，老师就是一幅接一幅的从作品的来历讲到作者的奇闻趣事，最后挖掘作品的思想内容。一节课下来口干舌燥，学生却神色漠然。于是许多老师感叹：欣赏课难上啊！有人说：“有一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”老师怎能用教学参考用书上的简略文字代替学生们个性化的体会呢？美术《课标》也建议：“教师不要急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识。”其实我们的欣赏课完全可以让学生先说，老师后说。
 例如，我在上人美版第十册第2课《20世纪的艺术大师——马蒂斯》一课时，我先出示作品，请同学们自由欣赏，可互相聊一聊你对这些作品的感受和想法。学生自由读画，而且聊的很热烈，很开心。接下来我让大家一起来说一说这些作品。课件出示话题：（1）马蒂斯的绘画在造型上有什么特点？（2）马蒂斯在色彩上注重什么？（3）你对马蒂斯印象最深刻的是什么？问题一抛出去，学生的回答可以说是层出不穷。“我认为马蒂斯的绘画在造型上有夸张、简练的特点。”“我觉得马蒂斯在色彩上注重夸张的装饰色彩。”“我印象最深刻的是马蒂斯的绘画……”同学们谈的太精彩了，这时我课件出示部分马蒂斯的相关小资料，使同学们能更好的认识这位艺术大师。从这一案例可以看出，学生们畅所欲言。有的说感受、有的说见解、有的做补充。他们宛若一群艺术评论家。这不正是欣赏课要达到的目的吗？这种方法胜于在学生毫无感受之前就输入某种概念，防止造成先入为主的不良后果，教师和学生的地位也得到了转变，变教师唱独角戏为师生共同参与。
 二、生先做，师后教
　　长期以来，我们一直把“老师教学生怎样画、怎样做”作为完成中国画、手工课课堂教学任务的唯一方法。因为这两种课需要学生准备的工具很多，那些工具对于学生来说很新鲜、很好玩。所以，常常是还没等老师示范“怎样画、怎样做”，学生早已叽叽喳喳、兴趣盎然的开始“搬门弄斧”了。这让习惯了“先由教师示范，然后学生照做”的老师们大为不悦和为难。教育家指出：“‘好动’应在课堂教学中得到充分利用，教师不能打击、压制。”美术《课标》建议：“教师应重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。”在中国画和手工课单元，可以先让学生自己实践、归纳、总结临摹制作的步骤和方法，互相交流在实践中得出的经验和疑问。然后再由老师对学生没有提到的问题进行补充，对学生互相不能解答的难点问题给予引导、指点、突破。总的来说，教师示范要做到“该出手时才出手”。
 例如，我在上人美版第九册第7课《动物的脸》一课时，由于动物是孩子们经常画的内容，一上课，很多同学就已经开始摆弄起了各种工具，在宣纸上开心地胡乱画起来了。看到这种情况，我没有去制止他们的好动行为，而是说：“看样子，不需要我的介绍，同学们就已经喜欢上了今天的学习内容。好吧，就让你们尽情的画一会儿，但请你们注意在画的过程中有什么发现？有什么问题？”学生自由实践了一会儿，我让他们安静下来，开始提问：“谁来说说你在画的过程中发现了什么？遇到了什么问题？”同学们都争着说“在勾线的时候，

首页 上一页 1 2 下一页 尾页 1/2/2