谈如何有效落实“小组合作学习”(二)

本论文在其他论文栏目，由论文格式网整理,转载请注明来源www.lwgsw.com,更多论文,请点论文格式范文查看
第二，怎样使学生持久满意地投入课堂“小组合作学习”。在课堂上，许多教师经常会组织学生“小组讨论”，往往听到老师一声令下，一组学生便一窝蜂似的围作一团，然后你说你的，我说我的，三言两语，这就是一种“暴风雨”似的讨论。而小组合作学习的成败关键就在于此。要改变这种局面，教师先要合理选择安排“合作学习”的内容，正确评估学生的知识水平及学习能力，使学生学起来有意义，有价值。其次，教师应妥善运用一些教育策略，来保证“小组合作学习”的有效进行，重点就是营造一种生生互动、师生互动的和谐氛围。
“生生互动”是在一个小组内，学生间互相配合，互相激励，学生自己有组织、有评定，小组长以身作则，发挥先锋模范作用，组内能力强的，带动能力弱的，优先者鼓励后进者，做到互相尊重，互相监督，互相帮助。
在“小组合作学习”的过程中，教师是一个引导者，协调者，而且更应是个参与者。“师生互动”需要教师走下讲台，走近学生，随时随地和各小组进行探讨、交流，在关键处予以点拨，决不可以高高在上做一个观望者。教师要相信学生的潜能，多给他们一点时间，多给他们一点情境，多给他们一点余地，多给他们一点机会。说来惭愧，本人在组织“小组合作学习”时，稍见形势不好，学生表现不佳时，就会打退堂鼓，心灰意冷起来，即草草收场。其实，如果我们都能如肖川教授告诫咱们的那样“学会等待”，那我们就能对学生“少一点苛责，少一点失望，少一点冷漠，而多一份理解，多一份信心，多一份亲切”。这其实本身就是极其重要的教育力量，教育资源。
第三，怎样使学生踊跃自信地展示合作学习成果。要做到这一点，说易也易，一个班肯定有几个“知无不言，言无不尽”者，让他们撑撑局面完全可以。可我们的教学是面向每一位学生的，在课堂上人人平等，机会应属于每一个人，要尽量让每个学生都得到合作学习成功的体验，这是教师应该努力的。所以对一些胆小怕事的学生，教师应给予更多的关注和鼓励，应作一些特殊照顾。我曾在一堂活动课上，组织以小组为单位进行拼图比赛，第一组的一位男生成绩在班里倒数几名，也很内向、自卑，可他动手能力特强，这次比赛我和其他同学找他谈话，鼓励他，结果他勇敢担起了小组总负责人，在他带领下，他们小组最先完成了任务，我让他们向大家展示一下，他就作为代表勇敢自信地走上了讲台。这一合作成果让他们小队在当天竞赛中得到了第一名，这男孩一贯木然的脸上露出了灿烂的笑容。从此，他就渐渐融入小组合作学习中，也能主动争取展示成果的机会，虽然表现有时还不如人意，但他一步步在尝试，在进步了。
小组合作学习的评价反馈形式可以多种多样，结合一些实践活动，可让学生展示成果更多，能更积极的参与。比如学习《西门豹》一课时，可安排学生表演课本剧，以小组为单位，自行分配角色，设计语言动作，个个学生成了小导演，小演员，到交流反馈时，各小组都会竞相上场的。就是这样，学生自主活动多了，思维活力、创造能力就会增强。在学习《登山》一课时，有学生提出疑问：插图上到底哪位是列宁同志呢？是带帽子的？还是走过悬崖的那个？学生中产生不同意见。随即我就请小组讨论，宣布讨论后小组展开辩论，这时各小组都投入了仔细观察插图、深入理解课文的合作学习中去。是因为我抓住了孩子们争强好胜的心理特点，辩论赛自然开得很热烈、很成功，学生们也尝到了充分展示合作成果的乐趣和自豪。展示成果的过程，便是一次学生间合作与竞争的过程，一个让学生自主性、创造性得以发展的过程。
教师向学生展示的“商品”不仅应是“琳琅满目”，还必须是“货真价实”的，并予以提供周到细致的服务引导，想学生所想，尽一切可能为他们创造优质的条件和环境，让每一位学生都能满意而归。
肖川在他的书中说：“合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，最终实现使每一个学生都得到发展的目标。”作为一名真扎实干在第一线的小学教师，光跟着瞎喊口号不行，那是决无意义的，而应该以“理论指导实践，实践检验理论”的思想，切切实实扎进新课改这片深土中，坚持开拓进取的时代精神，勇做挺立潮头的弄潮儿，只有这样，我们国家的教育改革才会真正迎来丰收的一天。
参考文献
肖川：《教育的理想与信念》，岳麓书社出版，2002年第1版。

首页上一页 1 2 下一页尾页 2/2/2