语言文字训练在阅读教学中的重要性(二)

本论文在其他论文栏目，由论文格式网整理,转载请注明来源www.lwgsw.com,更多论文,请点论文格式范文查看
当阅读课强调以语言文字训练为主线时，难免会使人产生疑惑：阅读课还要不要理解课文？回答是肯定的。但是，阅读课不能以理解“这一篇”课文为终极目的，而是要以“这一篇”课文为例子，让学生形成理解和运用语言文字的能力。
凭借课文内容，练习语言运用，可以把原本单纯的理解训练转换成表达训练，让学生把理解到的东西用语言文字表达出来。练习语言运用，最好是以本课中特有的而又适宜于本年级学生掌握的语言材料为训练内容，不宜经常使用课文以外的语言材料为训练内容。目前有些阅读课为了体现语言训练，让学生用不是本课所学的句式说话，或者写一些不着边际的读后感，是不值得提倡的，因为这样做难以使本课的语言文字训练真正落到实处。
三、熟读成诵，内化语言规范
小学生需要积累大量的语言文字材料，为日后的阅读和写作打下基石。积累语言材料，最好的办法就是多读、多背，让名篇佳作烂熟于胸。靠多背积累的语言材料不是孤立的、静态的，而是处于具体的语言环境之中，体现了汉语的使用习惯。从古至今，凡语文功底深的人，无一不是博览群书、反复吟诵名家名篇的。学生背多了课文中规范的语言，就会在不知不觉中自觉运用。学生头脑中“语汇仓库”储存日丰，将来就会“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”.
四、比较推敲，领悟语言规律
吕叔湘先生曾经讽喻所谓的“分析法”为“发胖式的分析”，语文学科作为“独当其任的任”，就在这种“详尽的分析中”落空了。语文课加强语言文字训练，正是把“让学生掌握语言文字的规律从而能正确地理解和运用祖国的语言文字”这个“任”放在应有的重要地位上。小学生年龄小，对语文规律的认识主要是感性的。一个词语该怎么用，不该怎么用，一句话怎么说是对的，怎么说就不对了，主要让学生从感性上积累、认识，凭经验作出判断。
随着学生年级的升高，语言文字感性认识的日益积累，教师有责任帮助他们适当地领悟语言文字的运用规律。比较推敲是基本的方法。通过实践，我认为常用的方法有：1、删。删去课文中的某些词句，再跟原文比较，从而能体会作者遣词造句的精妙。。2、换。把文句中的词语换一个近义词，把句子换成另一种说法，再与原文比较。《景阳冈》篇末说武松打死了老虎以后，手脚都酥软了，“一步一步挨下冈来”。这“挨”字让学生试着换成别的词，如“踏、走、跨”，能有如此传神的效果吗？
“删”和“换”是最常用的推敲词语的方式。此外，还有两种：1、添。言简意赅的句子，增一字则太多。2、调。调换词语的次序与原文比较。课文的写法是层层推进，语势不断增强，展现了邱少云的宽阔胸怀，揭示出邱少云力量的源泉。
即使是对某种表达方式的认识，也应该通过比较的方法，让学生自己悟出规律，而不是单纯依靠老师的讲解。
当然，提倡让学生自己领悟、发现语言文字的规律，并不是不要教师的讲解。但一般说来，应是学生的探究、发现在前，教师的点拨、归纳在后，这样才能充分发挥学生在学习中的主体作用。
推敲，咬文嚼字是理解文章，学习语言规律的好方法。就拿讲读课文来说，无论是低年级，还是中高年级，都是在很大的程度上通过理解关键词句进行的。因为作者正是通过这些词句去展示主题，抒发自己的情怀的。这就离不开“咬文嚼字”。而值得咬嚼的，也就是那些牵动全文的关键词句。
五、拓展迁移，形成语言能力
紧扣教材，训练语言，是阅读教学语言训练的原则。为了让学生更好的掌握语言规律，根据教材所进行的拓展训练也是非常必要的。
拓展训练必须注意的是，要为落实教学目标服务。上面两个例子就充分做到了为落实教学目标而服务。教育心理学告诉我们，迁移是形成能力的必要条件，有些教育心理学家甚至提出“为迁移而教“的口号。语文学科的迁移，是指学生掌握的语言文字材料、形成的语文能力能在新的情境下运用。教师有意识地创设情境，提供条件，可以促进迁移的实现。
阅读教学的迁移，包括理解和运用两个方面。从理解来说，一是课内的迁移。有些课文，学生形成的阅读能力、积累的语言材料在本课就可以迁移运用。二是课外的迁移。课内“熟读”、“精思”，课外“博览”，这种课内外的结合，可以更有效地提高学生的语文能力。
阅读教学中的语言文字训练，有理解性训练，积累性训练，运用性训练。语言文字训练的深层是思维训练，在语言文字训练的外壳下是思维训练这个内核。培养孩子们正确理解和运用祖国语言文字的能力才是语文阅读教学的终极目标。

首页上一页 1 2 下一页尾页 2/2/2