课程研发促进幼儿教师专业发展的思考与实践(二)

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每天下午幼儿离园后一个小时，班组内教师轮流主持，进行 “每日说课”活动。先请执教的主班教师对一日活动进行自评：说一说活动的设计思路、组织中出现的问题以及打算改进的方案，供老师们分享。接下来，听课教师谈谈自己听课后的感受，提出异议和活动建议。然后，选择了相同教育内容的教师说说自己的设计与活动实施计划，听取了前面两者的发言，可以避免犯同样的错误，同时开拓思路、集思广益、取长补短，进一步丰富活动形式、改进环节设计、完善活动实施。其他教师也畅所欲言谈谈自己的想法：如果是我，选择这个教育内容，我会怎样设计？我会选择什么样的形式、采用什么样的方法来实施？在沟通、互助、分享中，教师对课程研发有了更多的新认识。
如：小班集体活动“塑料带真好玩”。这个活动的名称对于小班幼儿来说就不适宜，活动重点不明确也使老师们无从下手。通过说课，依据小班幼儿的年龄特点和关键经验，有所侧重地将活动内容改为“会唱歌的塑料袋”。将目标制定为：大胆探索塑料袋发出声响的方法，发挥想象体会游戏的乐趣。“塑料袋怎么会唱歌呢？”教师将活动设计成游戏，让孩子们动起来，积极参与到活动中，开动脑筋大胆表述，在轻松愉快的氛围中说出了很多意想不到的让塑料袋发出声响的方法，同时体会到和同伴一起游戏的乐趣。
这种说课形式不但开拓了教师的思维同时也提高了分析评价活动的能力。由此，教师能进一步明确：如何合理设计原创的石化课程，并能对教学活动进行较为客观、全面的反思和评价。
第三，平行班组课题研讨
每周定期开展平行班组课题研讨活动，就一些教师个人无法解决的具体的问题，进行交流讨论。比如：针对幼儿具体发展情况，活动目标该怎样定位？围绕活动的内容该选择怎样的教育形式更适宜等。
如：小班艺术活动“小小创意屋”
活动目标：
练习用大小不同的瓶盖印染出不同的圆圈并进行简单添画
通过瓶盖拓印使幼儿初步萌发艺术创作的欲望
活动实施中，教师只是让幼儿们用瓶盖沾上不同颜色的颜料印染出不同的圆圈，添画也只是幼儿在模仿教师示范，没有考虑到幼儿发展的个性化与创造性。由此看出教师预定的目标不适宜、欠准确。简单的拓印对于小班第二学期的幼儿来没有挑战性，有创意的添画又超出了小班幼儿发展的关键经验。在研讨活动中，老师们再次温习了幼儿各年龄段的关键经验，研究课程的同时专业能力得到进一步发展。

三、在反思中超越
主动学习与反思贵在及时，贵在坚持。
主动学习：利用网络拓展思路，开阔眼界；多看教育杂志，及时了解国内外新的学前教育理念、先进的幼教理论；主动参与各类培训、讲座、教研活动，细心记录关键经验，大胆表述自己的观点。及时反思：反思教育教学活动方案的设计、反思教育教学活动方案的实施过程、反思教育教学活动方案的实施效果。坚持记录：记教学过程中的闪光点、记教学过程中的不足之处、记教学过程中的“偶得”、记幼儿学习中的“智慧亮点”、记幼儿学习中的“路障”、记“下回应该怎样做”。反思是教师专业化成长的一个重要途径之一，教师在反思与评价中不断优化各种策略、方法和观念，在实践中反思，在反思中成长。
石化城特色园本课程研发课题，使教师更多地享有参与课程开发与决策的权力。这样，教师就能更多地对幼儿发展的情况、对自己的教育教学过程、对自己教学活动的质量、对自己与儿童的互动等行为，进行反思与探索，提出改进的建设性意见，其主体性也就能得以充分发挥。
正是教师全程参与课程研发，激发了教师对教育活动进行研究的兴趣，克服了其往日教育过程中依赖教学参考书的惰性与习惯。教师才能够以一名“反思的实践者”、“反思的研究者”的身份溶入教育活动中。通过主动、积极地投入到课程开发不断生成反思的能力，发展专业素养。

幼儿教师的专业发展，不能是教师站在课程之外的某一点来实现，而是必须存在于课程之中。在课程中学习、在课程中实践、在课程中反思。教师参与课程的研发就意味着教师在课程中的存在，教师的专业发展能够促进课程的研发，课程研究的过程是促进教师发展的有效途径。

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