借助信息技术拓展阅读教学——课堂开放式阅读教学实践研究
在信息技术飞速发展的今天,学生的阅读的文本也因随之扩大,课堂中引入信息技术,不仅使整个教学生动、形象、直观、感染力强,符合小学生的认知特点,而且还能使学生积极主动地获取知识,使每一个学生得到充分的发展,更好的发挥其主体作用。如何在信息技术动态运作下,使阅读教学短时高效,也是我校推进实施“大阅读教学”实践研究的一个课题。 一、构建“立体”的教学环境,调动学生探知的积极性。 语文课是一门开放的科学,它与生活俱在,充满人性之美,尤其多媒体具有的图文并 茂以及活动影像等特点,对创设教学情境,有着得天独厚的优势。教学中教师通过网络引疑,创设研讨情境;巧用相关的音乐,创设联想情境;运用动画刺激,创设直观情境;通过角色换位,创设体验情境等手段,寻求移动促动,动中求变,使学生的思维处于高度兴奋状态中,使学生的认知主体作用得以充分的发挥。 1.创设直观情境,培养学习兴趣。 鲁迅先生说过:没有兴趣的学习,无异于一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。兴趣是一种具有积极作用的情感,而人的情感总是在一定的情境中产生的。因此我们借助多媒体手段,用音乐渲染情境,用图像显示情境,使抽象的文字变得逼真、具体,更富有感染力。点燃了学生思维的火花,唤起了学生的求知欲望,为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。 例如:苏教版《夕阳真美》一文,教师自制多媒体课件为学生幻化出“太阳已经西斜,湛蓝的天空显得格外深邃。远处的群山一座连着一座,高高低低,连绵起伏。山峦身披着夕阳用余辉编织的金色衣衫。”这一美丽的情景, 在形象视觉的感应中,干涩的文字在学生的头脑中形成了鲜活的画面。此时,执教老师满怀深情地吟诵课文,学生被眼前这壮美的画卷,耳畔悠扬的乐曲,老师那动听的话语激起了学习的欲望。教师及时抓住契机,引导学生放飞想象的翅膀,现在你面对此情此景你会对夕阳说些什么?面对如此美景,学生都按奈不住心中的激情,由衷地发出了心中的赞美——“好迷人!好美的夕阳啊!”一首首对夕阳的赞歌回荡在教室里,回荡在学生、教师的心坎里。教师深深体验到借助多媒体手段,用音乐渲染情境,用图像显示情境,使抽象的文字变得逼真、具体,更富有感染力。于是情从境生,学生的心弦被拨动了,他们很投入地进入角色,极大地提高了课堂教学效率。因此,充分借助现代教育媒体,对于优化语文课堂教学过程,突出教学重点,解决教学难点,发挥语文学科的功能,培养学习兴趣,拓展学生创新思维等都有不可估量的作用。 2.依托网络资源,培养创新思维。 爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。” 多媒体技术灵活地渗透在教学前、教学后,在借助网络的资源的基础上,让学生带着问题去寻找答案,刺激不同层次的学生积极主动地参与学习,学生的创新意识和综合能力得到了较好的培养。 在阅读老舍先生的《养花》,老师让学生充分利用多媒体信息量大的特点,让学生去找找为什么有的花喜阴,有的花喜阳,这样不仅有利于学生的阅读,更加拓展了他们的思路。如此一来学生的信息量就是原来教学的数倍,从而有效地激发学生自主探索的兴趣。再如:教学苏教版《恐龙》时教师在课尾设疑,留有余味。让学生利用课余的时间,上网查查以自己的观点,猜测一下恐龙是怎么灭绝的?这样巧妙设计的“软性问题”没有唯一的标准答案,既培养学生自主学习和查寻资料的能力,又能刺激不同层次的学生积极主动地参与学习,提供有利条件发挥学生的潜能,从而培养其创新思维。 二、“人机互动”,激发学生自主探索的主动性。 多媒体组合教学灵活性、多变性、互动性于一体,它不受时空、微观和宏观的限制,将教学内容中涉及到的形形色色的人物包罗万象的事物、如诗如画的盛景等,有选择地再现于课堂,让学生在“人机互动”中,自由选择、自由对话、自主创新,并通过事物的色和光变化和发展去获得知识。它充分调动学生地多种感官相互作用,使学生的非智力因素和智力因素共同参与认识过程,并自然而然地接近学生的“智力最近开发区”是一种有效的手段。 例如:在《威尼斯的小艇》教学中,教师在课前放手让学生从网上搜集有关威尼斯的风光的、威尼斯的河道、威尼斯小艇穿梭在大街小巷的样子等图文资料。一上课就将学习的主动权让给学生,请他们介绍自己所了解的威尼斯。学生的学习积极性被充分的调动起来,争先恐后地上台来介绍。课上老师充分借助多媒体集体广播的这一功能,将学习的重点的过程收归教师手中,学生通过在计算机屏幕上显示出来动画效果,逐步体会小艇的“长”“窄”“深”积极“轻快灵活”等特点。并充分借助“人机对话”功能,运用计算机的快捷灵活的交互性,带动学生在计算机上畅谈感受,朗读重点段、圈划重点词。从而帮助学生掌握文章的主要内容,体会威尼斯小艇的独特之出。学习课文后,老师留出四、五分钟的时间让学生带着各自感兴趣的问题自主学习,这种课堂教学模式,使学生的学习内容、学习范围和学习空间有了极大的延伸。这不仅使教学中的难点得以顺利突破,还让学生积极主动地参与课文的理解,“人机互动”真正“动”了起来!更将学生的地位转变到积极主动进行信息加工的认知主体位置上来。
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