浅谈保证幼儿小组化合作活动成功的因素(一)

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目前，新的教育理念不断冲击着我们原有的教育观念与行为，在日常的教育教学中，除了开展好集体教学活动外，还对幼儿小组学习活动倍受重视，我们以科学的幼儿教育观念为指导，对幼儿在小组合作化活动中的表现、效果以及价值作了深入的研究。
《辞海》中对“合作”一词的定义：“个体或群体相互之间为达到某一确定目的，彼此通过协作作用而形成的联合活动，是社会互动的一种。参与者须具有共同的目标、相近的认识、协调的互动、一定的信用，才能使合作达到预期的效果。”在幼儿园的课程中，小组合作学习活动为幼儿提供了合作探究的机会，从而帮助儿童形成良好的同伴关系以及与同伴合作的能力。
经研究发现，幼儿的合作活动其实是组内成员为了一个共同的目标相互指导、互相支持、相互学习的过程；他们在完成没有教师参与的任务时，需保持平等合作关系；同时，在小组合作中要学会与自己观点不同的人进行交流，并检验自己的观点，最后产生一种比自己原有的想法更好的新办法，达到“人多智慧多”的目的；即使在合作时，发现同伴间的意见不统一的时候，孩子必须学会与同伴的协商与交流，进行积极讨论，在讨论后再愉快地解决问题等等。但综观现有小组合作化活动，发现他们的合作能力较弱，出现很多孩子不懂得与他人协商，进行交流与沟通；在合作中不会分工；合作活动中目标不一致；合作中同伴间相互关系紧张等等情况，那到底怎样做才可以保证幼儿小组合作活动顺利开展呢？下面将结合几个案例进行分析与阐述。
一、应有一致的目标，协调的互动
（案例1）这组孩子搭建的是鞋架。男孩A和女孩A他们互相合作，把共有5层的鞋架已经搭好了3层，他们高兴地欣赏着自己的杰作，这时在一旁的男孩B与女孩B经过仔细观察后，他们大声地说：“错了、错了，鞋架是歪的。” 男孩A和女孩A马上仔细地盯着自己的鞋架看，果然发现鞋架的两根管子插错了。发现问题后，他们立刻把插错的两根管子拔出来，再重新插。等插好后，结果发现还是有错误。这时，男孩B和女孩B发现地上的图纸就研究起来，后来四人边看边商量，终于发现了错误，最后总算是工夫不负有心人，在听到4个孩子大声地围着搭好的鞋架，喊“也”的时候，从他们兴奋的声音中可以知道，他们已经合作成功了。
这组孩子搭建成功的原因有两个。首先，他们在一起搭建的时候有一个共有的目标，他们会交流看法，共享彼此不成熟的观点，最终在分析彼此观点与想法的基础上，找到最好的解决方法。在与同伴的合作中互相之间的态度是友好的、真诚的，他们会与自己观点不同的人进行交流，出现错误的一方会认真听取他人的意见和建议。其次，他们小组合作成功的另一个原因是，组内有一对“领导者”，而且是一对友好的、虚心的“领导者”，“领导者”的下面还有一对忠心的“协助者”，这样的一个团结协作的小组，正是因为小组成员共同拥有一个目标，有相近的认识，会协调地互动，这样小组合作活动就成功了。
二、应有端正的合作态度
（案例2）老师要求大家一起合作，用形状不一的石头拼一个脸谱。在老师交代完要求后，组内孩子都行动起来。一个男孩动作很快，他毫不思索地把第一块石头放在了角落上，于是其他三个也跟着往那个角落上放。放了好一会，脸谱的形状没有出来。这时，组内的女孩A开始着急，动作逐渐变得不耐烦，说话的声音也粗了。在她拼的时候，女孩B小心地拿了一块石头往脸谱上放，然而她却很不友好地大声对同伴说：“你烦什么烦？去、去、去，不用你搞。” 女孩B连忙缩回手，难过地低下了头。结果小组搭建的脸谱几乎看不出形状。
从这个小组的合作学习中看结果，显然合作是不成功的。小组中的女孩A是个“领导者”，但她很不友善，对小组中的同伴不友好，对合作者充满敌意，她甚至拒绝女孩B的合作。组中的其他两个男孩在活动中处于游离状态，他们没有合作意识，把小组共有的目标放在脑后。可见他们不会与人合作，更谈不上小组的合作活动是要建立在小组成员共同的兴趣和信任的基础上了。他们不端正的合作态度，导致他们不会相互支持，积极地讨论和交流，这也就是导致他们合作不成功的主要因素。反之，只有小组成员保持一致的合作目标，拥有端正的合作态度，这样才能保证合作活动顺利开展。
三、应有教师的有效指导
（案例3）这个小组搭建的也是鞋架，搭建时他们遇到了困难，开始鞋架总是搭不起来，虽然已经搭了很久，但鞋架的各个“零件”还是零散地躺在地上，这时孩子已经失去信心，于是，他们开始毫无目的地玩起来。这时，老师走了过来，温和地问：“你们遇到什么困难了呀？” “这鞋架实在太难搭了，怎么也搭不好。” 组里的孩子异口同声。老师一听又问：“那你们进行商量了吗？找到解决问题的办法了吗？再想想可以用什么办法，把鞋架搭好？”四个孩子还是不知所措。于是，老师就提醒孩子：“你们可以看看图纸呀？看了图纸后，你们再商量商量，可以请两个小朋友搭，其他的两个同伴出注意呀！”老师说完就走开了，显然，老师在指导时采用了“帮一半，放一半”的间接指导方法，从直接解决问题的解答者转变为间接的帮助者。等老师走开，四个孩子就凑在一起看图纸，看了一会，果然有了豁然开朗的感觉，一个孩子兴奋地喊：“我知道怎么搭了”。于是那个孩子一带头，其余的三个孩子也一起帮忙。此时的老师还是在远远地关注着他们的举动，教师从直接的干预者转变为冷静的观察者。不时地老师还高兴地表扬他们：“哟，你们真棒，继续加油。”老师的鼓励与表扬，成了有效的“催化剂”。最终，老师成为了活动气氛的调节者，所以他们合作活动也成功了。

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