浅谈幼儿园的有效教学(二)

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思考四：我运用的指导策略是否适当、有效？幼儿学习的兴趣、积极性是否得以激发？我的引导、点拨是否恰到好处？是否适时提升幼儿的学习策略与学习经验，并在同伴中分享与交流？
这是我们在设计活动时应思考的问题，只有这样做，才能不断提高我们的教育技能，是教学活动更加有效。
第二，关注幼儿的兴趣与需要，给予恰当的、有效的引导。
只关注幼儿表面兴趣，对活动的要求指向不明，难以真正提升幼儿的兴趣。如：大班数学认识“时钟”，老师出示用包装纸包着的时钟：“今天，老师要送给大家一个礼物，请你们猜一猜：是什么？”于是，幼儿绞尽脑汁拼命地猜想：图书、蛋糕、好玩的玩具、天线宝宝、礼物……。可是，当老师打开礼物揭开谜底，随着一声长叹“唉……”，刚才津津乐道的孩子一下全没精打采了。
像这样的“猜一猜”游戏，大家并不陌生。初看，老师的意图好像在引发幼儿的兴趣，为后面的学习活动做铺垫，但是，幼儿的这种好奇心会随着“神秘”东西的出现而很快消失。像这样毫无头绪、不着边际的无需动脑的猜测，不仅不能达到激发幼儿学习兴趣的目的，而且是时间的隐性浪费。
观察幼儿、研究幼儿才能了解幼儿的真正兴趣与需要，把握幼儿的已有经验与水平。教师在确定教材的重难点、设计教学问题、选择教学方式等，既要关注幼儿的兴趣与需要，又要充分考虑幼儿的已有经验与认知特点。
有效的引导，必须建立在幼儿的兴趣与关注点上，这样才能使有目的的教育与幼儿的兴趣点相一致，将学习活动一步步深入，最终取得良好的教育效果。
第三，积极引导幼儿多种感官全方位地主动参与学习，促进智能有效发展。
教学中，要让每个幼儿都有参与的机会，使每一个幼儿在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。仅满足于让幼儿动口、动手是很不够的，必须让幼儿的思维也参与其中。
教师要通过创设问题情境和教育情境，把要让幼儿学的内容转化成幼儿愿意学的内容，让学习的内容、学习的情境、学习的方式贴近幼儿生活。教师要在保证教学科学性的前提下，通过多种手段与方法去追求趣味性、生动性、新奇性、新颖性、形象性和实效性，以“趣”引路，以“情”导航，以充分调动幼儿的多种感官参与活动。
同时，我们还要注意要营造民主和谐的教学氛围，使幼儿的思维最大限度地活跃起来，积极参与教学过程。在教学过程中，幼儿答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的问题允许发问；不同意见允许争论；教师错了的允许幼儿指正。在这种民主的课堂气氛中，幼儿没有被同伴耻笑的苦恼，没有被老师斥责的忧虑，学习活动是充分自由的，这样，幼儿便会全力地投入学习，充分体会学习的乐趣。在这种民主的课堂气氛中，幼儿在充分自由的学习活动中，会全力地投入学习，从而感受学习带来的的乐趣。
学习成功是最足以使幼儿感到满意、快慰，愿意继续学习的一种动力。因此，教师不仅要在了解每个幼儿的基础上，给其提供成功的机会，创造成功的条件，使每个幼儿都能尝到成功的滋味，获得成功的体验。更重要的是要教给幼儿一些走向学习成功的方法。如：在一次“纸飞机飞起来”游戏活动中，班上的小朋友们玩的热情高涨，大家都在互相比试谁的纸飞机飞的高，飞得远，可只有张彤小朋友一个人站在边上盯着手中的纸飞机发楞，我走过去说：“让你的纸飞机也飞起来吧” ！“老师，我的纸飞机飞不高，也飞不远，可我和小朋友折的方法是一样的呀”，说话的时候一脸焦急、懵懂的表情，我说：“是吗，我来看看”，我拿过他的纸飞机看了一下，原来他折的纸飞机每一道工序的边都没有压平，有的地方边与边也没有完全对齐，飞机的头也有点秃，这时，我拿过我折的纸飞机飞给他，对他说：“张彤，这是老师折的纸飞机，飞得高，飞的远吗？看看和你的纸飞机有什么不一样” ，他通过仔细比较，发现了自己的飞机折的不平整，机头秃，这时，我又重新拿了一张纸给他，对他说：“现在，我们来一起重新折一个吧”，在我的引导下，他认真仔细的又折了一个，而这一次每一个步骤都注意把它压扁压平，边与边注意对齐，折好后，自己赶忙跑到室外试飞，“老师，我的纸飞机飞高了，飞远了，我和小朋友玩去了”，看到孩子经过自己努力获得成功的喜悦表情，是我们老师最大的快慰。因此，教学中，老师要重视幼儿学习方法的指导，幼儿自己经过思考能解决的问题，一定要让幼儿自己去思考解决。
第四，进行有效的教学反思
教学后，我们要进行积极的反思，反思不是简单停留在表面现象的描述上，应该是更深层次的，要为提升自己的教学行为服务。因此，我们反思不仅仅要寻找出自身存在的问题，还要找出自己的闪光点，分析教学之所以取得有效性的原因，寻找出解决存在问题的方法，这样的反思才会更有价值。

有效教学是我们每个教师的追求，有效教学要求我们必须做有思想的教师。在提倡有效教学的今天，相信我们的教育一定会芝麻开花节节高，我们的孩子一定会变得聪明、活泼、开朗、向上。

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