试论运用评价方法对幼儿教师渗透正确教育观念(二)

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在日常的教学工作中，这类评价多于观摩后的评价，单项竞赛后的评价等，重在于一个“议”字，是以讨论为基础的一种双向性的评价，园长首先要善于营造一个宽松、自由的评议氛围，让教师们有话想说，有话可说，有话敢说，充分发动教师谈自己的观点，摆自己的道理；园长同时要抓住教师在评价中的闪光点，及时地肯定；园长要有良好的倾听能力，善于总结、归纳教师的观点，进行正确的判断。这类评价还需要园长有沉着应便的能力，能处理一些意料不到的局面。例如在一次评析一位教师的数学分组活动中，针对分组活动内容的设计，大家提出了不同的意见，有的认为太难，孩子达不到，有的认为可以让孩子去尝试，大家各抒已见，争执不下，最后，我先肯定了这位老师的大胆尝试，然后从分析分组活动的实质开始，进行评价。分组活动是教师围绕教学内容，为不同程度的孩子提供不同难度的材料，从而促进不同水平幼儿发展的活动，分组活动遵循了因材施教原则，注重了个别差异，无论在速度和难度方面，都允许孩子通过自身的努力达到更高的目标。教师在设计时难度偏高，但并没有打击孩子探索的积极性，因此，园长可以从中了解教师的观念倾向，做到知己知彼，教师也更容易理解和接受正确的教育观念。
（三）渗透于日常管理的随机性评价
这类评价于园长的日常管理的言行中，体现了一个“勤”字，随机性评价的例子归纳起来有以下几个注意点。A、经常的观察。园长要经常性在班级观察，学会从教师的教育行为中了解教师的教育观念，从教师准备的美术范例中，可以看出教师有否将“发挥幼儿创造性”放在首位；教师向孩子提问的范围中，可以看出教师是否坚持面向全体的原则。B、及时评价。今天的问题今天解决，一般不要拖到明天，将许多不良苗头扼杀于萌芽状态。C、个别的交谈。个别交谈是随机性评价的主要形式。另外还可以用赞许的目光、否定的手势等方式。教师比较喜欢这些方式，效果也是明显的。D、内容要广。要涉及保教工作的方方面面，照顾全面，保证重点。E、认真积累，为引导式评价提供素材。
随机性评价尽管是零碎不全面的，但它直接来源与教育实践，因此，园长要善于积累这种零碎的评价结果，并记录在案，为引导式评价的开展打好基础。
（四）有针对性的跟踪式评价
与前面三种方式相比，跟踪式评价突出了纵向性。园长可以根据某一教师的某一方面进行跟踪评估。如我园建立的“教师半日活动评估手册”，也是一种跟踪评估。跟踪评估有利于教师正确教育观念的牢固树立，有利于教师的成长，特别是年青教师。
我园有位年青教师，在她刚进园工作的第一年，由于正确的教育观，儿童观尚未形成，在处理师生关系方面一直走不出误区，她认为自己是教师，孩子是她的管理对象，更多地要求孩子服从于她的指令，这些观念在她的言行中表露无遗。正确的教育观来自于正确儿童观，如果不正确地认识面对的孩子，就不可能形成正确的教育观。为了改变这位老师的师生观，我们将其作为观察评估的近期目标，每次都将她点滴的进步及时予以肯定，并教给她许多方法，如蹲下来和孩子交谈，多抚摸孩子等，在鼓励的同时，又提出新的目标，一段时间下来，这位老师渐渐地捂出了道理，慢慢地将自己所扮演角色从孩子的管理者变为指导者和朋友，师生关系日渐和谐。
跟踪式评价由于周期长，园长难以经常使用，但应该看到它在转变教师教育观念过程中所起到的重要作用，我们应有重点地选择使用。
综上所述，以上四种方法有其各自的特点和适用范围，管理者如能扬长避短，相互补充，合理运用，必将在转变教师教育观念的过程中发挥其应有的作用。
三、自觉更新教育观念，加强教师自我评价
事物的发展，关键在于内因。教师正确教育观念的形成也是如此，因此，要使教师由被动的评估客体，转化为主动的自我评估的主体，由外部的动力变为教师内在的要求和动机，形成强有力的自我激励机制，势在必行。要使教师从“要我改”状态转变为“我要改”状态，从园长的苦口婆心，教师的漫不经心，转变为园长放心、舒心，教师的刻苦用心，是需要一个较长的过程。然而，这是我们今后努力的方向。园长要积极为教师们提供有利的条件，帮助教师制订自我评价的标准，自觉地更新教育观念。
总之，无论是园长的评价，教师之间的相互评价，还是教师的自我评价，都能体现或转变一些教育观念，管理者要充分利用不同形式的评价过程，渗透正确的教育观念，使评价过程真正成为转变观念的重要途径。

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