职业学校校园师生冲突的原因及预防对策(二)

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4、师生双方心理畸变的驱使，是导致校园师生冲突的心理因素。当今职业学校教师队伍中，有一部分来自于非师范类院校，对教育理论学习掌握不够，再加上有一些教师存在明显的心理症状。缺乏健全的人格，或冷漠、或赏罚无度，或喜怒无常，有时还表现出较强的妒嫉心理和虚荣心理。而对自身的错误行为，受虚荣心理驱使，无法正视现实。尤其在课堂上，面对全体学生更加缺乏和承认错误的勇气，使学生产生对教师的不信任感。教师心理上存在的疾患，对学生身心受到的攻击最高，伤害最大，容易诱发学生对所有教师的厌恶感和对立情绪，造成更大的危害。另一方面，职高学生已经历了或正经历着第二次生理、心理发育垢高峰，心理结构混乱度较大，生理和心理发展极不平衡，处于调整和协调的恢复期。因而，他们的心理健康水平，心理活动的交通和心理的自我保健，防卫能力都比较脆弱。容易受到外界的冲击和干扰，形成情绪障碍。时间一长，易导致生理和心理世界的疾患和畸变，是心理危机的多发期。一方面生理的发展使他们精力充沛、好动；而另一方面心理发展尚未达到能够正确有效地调节其精力的成熟度。这种生理、心理的特点和学生活动的特殊性，常使他们面临许多矛盾和困惑，不可避免地诱发他们干出不守规矩的事。有些学生受社会大环境的影响和家庭教育的误导，自负、虚荣、好胜争强。这种心理的单向强化，容易形成心理缺陷，造成逆反心理和价值观的扭曲，自尊心理过强，心理障碍增多。以敢于与教师对抗、甚至于以刁难教师为荣，逐渐形成攻击性情感和心理变态。表现出情绪高度不稳定，易兴奋，易冲动，具有攻击性，爱表现自己。特别是对全班学生，这种好胜心越突出，他们的表现欲更强烈，从而步入心理阴影的怪圈，导致师生课堂冲突增多。
5、师生双方因年龄代沟造成认知上的差异，是导致校园师生冲突的主要原因。由于教师与学生所处的环境，成长经历，社会角色的差异性等，使师生间存在一定的心理距离。随着职高学生独立意识增强，思想由封闭向开放型转化，能力结构由依赖型向自立型转化，“在校靠教师，在家靠父母”的传统观念已成为历史。自立、自主的呼声高涨，他们要求独立思考，不盲目接受结论，更不再限于成绩至上的束缚，要求向高层次发展。而教师们在评价学生时，仍拿分数这把尺子，作为衡量学生的主要标准，并且赏罚不明，袒护“优等生”，歧视学习有困难学生。对学生的教育，长期采用脱离实际的说教式、要求式或家长制式的高压政策。对违纪学生采用体罚或变相体罚，引起师生心理隔阂增大。有的教师“望生成材”心切，甚至不顾学生的实际认知水平，脱离实际，过高要求，使学生丧失学习信心和奋斗目标。有的学生对教师的期望值过高，认为教师应是十全十美的“圣人”，不允许有丝毫的不足，当理想与现实发生心理偏差时，就无视教师言行，在心理上排斥教师，诱发矛盾。也有的学生道德情感扭曲，价值观颠倒、爱憎不分，荣辱混淆，缺乏起码的道德修养。认为自己家庭经济优越，瞧不起教师，不珍惜教师的劳动和成果。对师生关系的特点（如需要互补、交往规范、角色多重）缺乏正确理解，造成师生关系淡漠化倾向的产生。有的甚至演变为师生关系的紧张冲突。
6、教育方法简单、粗暴、缺乏科学性和艺术性，是导致校园师生冲突的直接诱因。学生正处在热情高涨，朝气蓬勃的青少年时期，享受教育是他们神圣的权利。同时，又由于身心发育的不成熟，对不良行为缺乏自控和鉴别能力，因而必须接受教育；而且他们可以通过教育成为对社会有用的人才。作为教师应设身处地地理解、谅解学生的所作所为，通过角色转换，多从学生的角度和处境来认识产生冲突的原因。同时又要看到学生的独立的个体，有强烈的自信心和自尊心，不愿任人摆布，表现出顽强的独立性。尤其是部分青年教师，性情急躁，处事急于求成，缺乏教育的经验和对学生的正确认知，在处理学生间的纠纷和矛盾时，不动之以情，晓之以理。而是偏听偏信，使问题处理缺乏情感性和公正性；教育方式简单、呆板，缺乏平等性和艺术性；作风粗暴，缺乏诚心和爱心；凭借绝对权威，罚字当头，一罚了之，不管学生心理能否接受，任意挫伤学生的自尊心造成教育的失败。有些教师对学生的教育存在冷热病，小事不以为然，当酿成大事时，缺乏理性思考，则来个180度大转弯，将学生一棍子“打死”，致使受教育个体产生二极发展，或激发抵触，或产生破罐子破摔的消极抵触心理，使冲突进一步升级。
二、防范与化解校园师生冲突的对策。
要正确预防校园师生的冲突，化解师生间的隔阂，必须采取防教结合的策略，采取综

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