职业学校校园师生冲突的原因及预防对策(一)

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近几年来，职业学校校园内师生冲突呈上升趋势。教师体罚、变相体罚甚至有的还出现殴打学生，学生围攻教师的现象屡有发生，严重影响了师生关系，干扰了学校正常的教学秩序，损害了人民教师的崇高形象。这一现象具有以下特点：在冲突内容上，思想观念的冲突多于知识冲突；在地点上，课堂内冲突多于课外冲突；在对象上，学生与青年教师的冲突多于学生与中老年教师，中年级学生与教师的冲突多于新生和毕业班学生，家境优越的学生多于家庭一般的学生。正当全社会提倡尊师重教，尊重知识、尊重人才，实施科教兴国，迎接知识经济时代的前提下，出现这种异常现象，值得广大教育工作者的思考。本文拟就这一现象产生的原因及预防对策，谈谈自己的看法，以作引玉之砖。
一、学校师生冲突是多种因素共同作用的结果。
1、学校教育在目标认识上存在的偏差，是导致职校校园师生冲突的根本原因。教育目
标是教育方针的具体反映。学校教育依据党的教育方针，按照邓小平同志“三个面向”的精神，确定多元化、多层次的教育目标。不仅要向职业学校学生传授科学文化知识，夯实文化底蕴，提高专业技能，更重要的是要培养他们学会生存、学会竞争、适应社会的应变能力。但目前，尚有不少职业学校仍把办学目标定位于应试教育上，死抱陈旧的教育观、质量观、学生观、人才观不放，以知识传授代替能力培养，以考试分数代替全面发展。致使以创新能力和创新精神培养为核心内容的素质教育，只停留在口头上。教师在教学过程中，也割裂了德育与智育，德育与学生人格素质培养的关系，重知识灌输，轻能力培养，忽视道德品质教育，存在着只教书不育人或只教书停留在口头上育人等现象。对学生的评价上只依据分数，缺乏全面性和公正性。操行评定成了有名无实的摆设。有的学校虽重视德育工作，但内容单调、空洞，工作方法陈旧，缺乏吸引力。教育评价缺乏导向作用，易使学生产生逆反心理和对立情绪，从而诱发各种不良品德行为的产生，使校德育工作陷入“说起来重要、做起来次要、忙起来不要”的怪圈。因而，德育工作往往成为学校教育中被遗忘或冷落的角落，从而造成职业学校学生整体道德水准有产生滑坡的趋势。
2、师生在法制观念上存在的剪刀差，是导致校园师生冲突的思想根源。职业中学的教育对象接受了义务教育的熏陶，他们在校园中角色地位有了较大地改变。对《义务教育法》、《未成年人保护法》等教育法规比较熟悉，同以往中学生相比，法制意识较强，一定程度上反映了当代职业中学学生较强的法制观念和角色的社会化水平。而处于教育地位的教师，由于受原有教育观念的影响，平时更多地注重自身专业水平的提高，相对忽视基本教育法规知识的学习，法制意识欠强。有些教师虽知道《未成年人保护法》和《教师法》的具体内容，但在实际工作过程中，只凭自己的主观愿望来处理问题，调节师生关系。有的学生由于受不良心理驱使，以自我为中心，对涉及自身利益的条款领会特别深。教师在处理教学过程中出现的学生与学生、学生与教师间矛盾时，虽有善意的出发点，但缺乏使学生信服的法律法规依据，一些合情不合法的行为，往往成为师生冲突的焦点。因而，教师与学生相比，在法制观念，法律意识上存在着一定的差异。
3、教师与学生双方角色的模糊，是导致教师学生冲突的认识诱因。角色是个体在特定的社会关系中的身份及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。在教育教学的特定环境中，教师和学生充当着不同的角色。教师学生不仅是教育者和被教育者，也是领导者与被领导者、成熟者与未成熟者、长辈与晚辈、有知者与无知者等角色关系。双方只有自觉地按照与角色地位相应的权力和义务及行为规范去实现自己的角色行为，才能同时满足自己和对方的需要，使师生双方和谐相处形成合力。但在实际教学环境中，由于师生双方的角色观念产生模糊，容易造成双方角色的冲突。在义务教育阶段，有的学生不愿上学，学校为了执行《义务教育法》，只得上门做家长和学生的工作，“请”其来上学，致使学生角色地位的优越感增强。有的教师还停留在偏面强调自己是管理者、教育者的角色上，要求学生绝对服从，对学生过于严格，造成学生的逆反心理，不服从教师的发号施令式的管理，甚至公开顶撞教师。对于中年级学生而言，这种攻击性情感更加明显。原因在于中年级学生既不同于新生，新生对教师缺乏认知的全面性，不敢贸然行事；又不同于毕业班学生，毕业生对教师的认知比较成熟和其他因素的束缚。他们正处于角色冲突最剧烈的时期，因而师生冲突的概率大于新生和毕业生。

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