职业学校校园师生冲突的原因及预防对策(三)

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合治理的方针。
1、深刻领会党的教育方针，端正教育思想，树立教书育人的观念。学校管理受教育思想的支配，她统率着学校管理中的诸因素（即管理内容、管理手段、管理人员）。树立正确的教育思想，是学校管理者治校的根本。因此学校教育必须围绕党的教育方针，坚持德育为首五育并重的教育思想，组织实施教育实践活动。一方面，要确保教育对象——学生的受教育权利。要深刻认识学生受教育的必要性与可塑性，学生中存在的不足、缺点和弱点正是我们的教育任务。这就要求教育者必须端正教风，不仅要向学生传授科学文化知识，更要教育学生形成良好的道德品质和高尚的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。即教师应做到教书和育人的高度统一，以实现教师的天职。另一方面，必须努力在教育实践中，通过教师这一角色，把德育工作渗透到各学科中，采用生动活泼的教育形式，结合职高学生兴趣多样化的特点和身心发展，开展丰富多彩、寓教于乐的教育活动，进行适时、适度的点拨和疏导，克服随意性，增强有意识性。同时，要认真抓住素质教育的时代内涵，让学生在学校教育中，使文化科学素养，身心素质，道德品质和劳动技能等得到协调发展和同步提高，为以后更好地适应社会，打好思想、知识和能力基础。
2、以加强师德修养为本，树立法制意识。教好学生，教师是中心人物。教师是人类灵魂的工程师，对学生而言，她既是管理者，又是教育者。因而教师的思想境界，道德情操、人格品质和文化素养，通过为师者的言传身教，在潜移默化中影响学生，有的甚至可以影响学生一生。根据教育者必须首先受教育的原则，一个有责任心事业心的教师，必须时时处处不停地进行自身师德修养的反省，不断提高自己的师德修养，以高尚的师德武装自己，崇高的人格魅力感化学生，健全学生的人格。在具体的教育中，对学生要做到严爱相加，做他们的严师慈母和真正“师长”、“表率”。同时，面对变化了的时代，变化了的学生，主动学法，自觉知法，严格守法，缩小师生在法制认识上的剪刀差。严格以《教师法》、《中小学教师职业道德规范》的各项内容约束自己的教育行为，使自己的教育行为、教育方式合情合理合法合人心。并且加强学习，不断丰富自己的专业知识，提高教育艺术和管理水平，增强社会责任感、使命感和自豪感，争做学生生活上的朋友，学习上的良师和心理世界的医生。
3、正确认识对方，树立正确的学生面和教师观。师生之间互相正确认知对方，是树立正确学生观和教师观的前提和基础。只有正确认识对方，才能建立起理解、信任和相互尊重的桥梁。在教育教学过程中，教师要充分认识到教育对象的个性和共性，既要承认个体积极的一面，又要承认个性消极的一面。承认学生的缺点和弱点，也允许他们犯错误。应充分认识到：接受教育是他们的权力，任何人无法剥夺。要确立“一切为了学生，为了学生的一切”的思想树立新型的师生关系。同时更要认识到学生具有的可塑性。正确地评价学生，抛弃用成绩优劣来判定学生好坏的陈旧标准，不用固定的尺度和框框去要求学生，按照不同层次评价学生，做到宽严结合，有管有放。只有这样，教师才会树立起正确的学生观。另外，教师在不断提高自身素质，克服弱点的同时，也要敢于暴露自己的缺陷。让学生认识到教师也是人，不可以十全十美，以端正学生对教师的认识，缩短理想与现实的距离。当正确的学生面和教师观达到有机统一时，才可形成和谐的师生关系和良好的尊师爱生氛围。
4、重视并抓好心理健康教育，达到净化心理环境的目的。心理学家研究表明，心理性原因引起的问题行为，可以导致品德问题，诱发不良的道德行为。师生间的冲突虽是由各种综合因素影响的结果，但归根结底的内因还是由师生双方的心理因素造成的。特别是双方逆反心理的强化，对冲突有直接的作用。因此，防止冲突首先必须对师生双方进行心理健康辅导和论断，这是消除冲突最有效的方法。通过心理辅导员或心理医生认真分析产生机理，进行科学的心理诊断并通过有针对性的心理训练，掌握自我分心转移激情，促进补偿心理等心理调适方法，增强心理的防卫能力和心理的自制、自控能力。有助于提高情绪智商，使自己在学习、生活、工作和人际交往中的挫折情绪或愤怒，得到合理排除或释放，保持心理各成份协调，平衡地发展；有助于消除心理隐患，克服情绪障碍，使心理环境得到净化。由此，学校应积极引导教师用当代先进的心理学知识武装自己，掌握不同时期学生心理发展的不同特点，增强学生心理的自我防卫能力。更要鼓励教师用心理学的眼光，善于用细心、耐心、爱心和诚心的教育方式，对待学生所做的一切，做到动之以情，晓之以理，导之以行，化解心理疙瘩。对心理障碍较突出的学生，学校应建立学生心理档案，抓住学生的心理脉搏，建立一整套完善科学的教育辅导治疗体系。有计划、分层次地进行心理治疗，因人、因时、因地、因事的进行点拨和疏导，帮助学生纠正心理偏差。同时要结合移情教育，利用心理规律，调整学生心理反映方式和过程，促进心理健康发展。特别是对职高学生，他们长期以来精神受压抑，被社会、家庭和学校教师认为是差生，心理异常中的行为异常、意志异常、感情异常现象容易发生和激化，师生冲突容易产生。耐用细致地、积极地做好职高学生的心理健康辅导，使学生的心理与生理一起协调发展。
5、思想交流，是消除年龄代沟的有效途径和方法。代沟是指成年人与青少年之间由价值观、生活态度以及行为方式等方面的差异而引起形成的心理距离。教师与学生是教育过程中的两个主体，也是引发冲突的双方。两个主体由于年龄代沟，在价值观、生活方式和生活态度诸方面都存在着差异。要缩小差异，使双方接受彼此的价值观、生活态度和方式，唯一的方法便是广泛的交流、平等的探讨。在平等的交流过程中，双方敞开心扉，畅所欲言。教师应寓理以情，以情动人，以自己的情感体验感化学生，使双方产生心灵的共鸣，逐步形成相对一致的价值取向、道德信念和道德评判标准，指导学生过好心理性离乳的关键期。同时，要积极参与学生的各种活动，随时随地渗透道德教育，帮助学生端正道德认识，培养良好的道德情感，使道德认识、道德情感、道德意志和道德行为等心理特点的各方面相互刺激、相互激励，形成良性互促，同步协调发展，逐步养成自我认识、自我激励、自我教育的能力，最终达到学生整体道德水平的提高，从而缩短师生间的心理距离，消除年龄代沟，增强学校教育的效能。
6、探究教育方法，提高学校教育教学管理水平。当今职高学生由于面临的特殊的社会环境，与普高学生相比有着独立的心理结构，独自的渴求和独到的见解。在社会变革的今天，他们无时不在选择自己的存在形式，自立、自主、自我思考成为他们的一种时代特征。他们反感简单、粗暴、强制性的教育；厌烦家长式的“管制”教育。因而教育者不能再凭先前的管理方式和教育模式来教育、要求新时代的学生，而必须首先尊重他们的自尊心和人格。正如教育家爱默森说的：“教育成功的秘密在于尊重学生。”其次，提高管理者、教育者的素质，并不断改进管理方法和教育形式，结合教育对象的特征讲究教育手段的艺术性。通过建立平等新型的师生关系，消除职高学生的逆反心理，化解对立情绪，暴露他们的心理和思想认识上的问题根源。通过平等对话，广泛探讨和交流，从中暗示、启发、诱导和点拨学生，使学生从根源上认识错误和改正错误，提高教育的针对性和实效性。同时培养起学生良好的道德情感、道德认识和道德评判能力。再次，广泛挖掘学校教育的载体，提高学校管理水平。要积极依靠共青团、学生会和班委等学生自治组织，开展校园文化建设，加强预见性教育，努力培养学生的自我教育能力，达到防患于未然和防微杜渐的目的。从而在教师和学生间创设一个教学相长和尊师爱生的和谐环境。以提高管理水平和教育教学质量，为祖国的“四化”建设培养更多的有用之才。

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