语文教学中的“出入法”(二)

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这情感包括：强烈的好奇心，求知欲；强烈的参与意识和创新精神；高雅的审美意识和审美情趣；健康的人格尊严感；成败后的荣辱体验；积极乐观向上的人生态度，等等等等。
教师若能诱发培养了学生丰富而稳定的情感，并使之形成良好的态度和正确的价值观，进而转化成学习的品质和意志力，就等于铺就了一条激励学生自奔知识殿堂的宽阔的高速公路。否则，又只会回到传统教学的老路上去。
三、学习方式的改变。在学习过程中，教师的着眼点要高，策略和方法要活。一要着眼学生的终身发展，在知识的掌握、能力的形成、方法的运用上，做到“有序”、“有度”、“有用”。要抛弃功利主义，克服“以讲代学，“以考压学”的慵懒简单的教学行为方式。否则，教师一旦背上了“功利主义”包袱，往往会把本来精美的语言作品编拟成一道道冰凉的考练习题，把本该由学生自由轻松体验的语言学习活动，异化成森严紧张的“生死考验”，这势必挫伤学生的学习情感，使学生陷入被动痛苦的学习挣扎之中。二要把学习的主动权交给学生，注重知识的自主获得，真正让学生在与文本、与教师、与同学的对话交往中，自主获得，探究获得，合作获得。要让学生获取知识时，充分体验、感悟、整理、表达，让知识在过程中获得，在过程中深化，在过程中发展。三要注重知识的实际运用，将“语文学习生活化”、“日常生活学习化”，实现语文知识“从生活中来，在生活中学，用到生活中去”的完整认知过程，把语文学习的过程变成体验社会、体验人生，提高生活质量和人生价值的过程。
四、主要程序和方法
“出入文本，自主探究”教学模式的主要程序为：
引入学习状态（情景、情感）——自主品读体验（入书、体验）——合作交流感悟（出书、悟道）——拓展探究深化（入书、得法）——尝试表达创新。（出书、运用）。
具体来说：
A、“引入学习状态”：教师通过激趣、设疑、表演、竞技等多种活动，营造学习情景，诱发激励学生学习热情，迅速进入学习状态，并不断强化、调整学习情绪，在教学全过程中始终让学生的学习情感处于与学习活动协调一致的氛围之中，呈现出自由、和谐、积极的良好态势。
B、“自主品读体验”：即“入书”，学生自主阅读，与文本对话，形成概念。包括初读，了解大意；细读，品评人情事理，体验生活百味，产生感情的共鸣、心灵的共振，并整理思想、情感，使之明确化、条理化。
C、“合作交流感悟”：即“出书”，学生之间交流“入书”的体验，“入书”的感悟，“入书”的方法，“入书”的疑难。教师适时参与，或交流感悟，或补充关涉影响学习进程的知识、生活的环链，或指点调整思维的角度、方式、方法，使学习活动充分展示群体优势，合作效应，使学生即读“文本”（课程教材），又读“人脑”（教师、学生的大脑智慧），力求教学活动呈现出活泼生动的生命活力。师生共同享受人情美。
D、“拓展探究深化”：即再次“入书”，深入研读。学生联系自己对社会、人生、对文理章法的认识和理解，与文本与师生深入对话，深化感悟，探索文本在表达人情事理、运用语言辞章上的方法、技巧，并进行归纳、整理，使之理性化，系统化。师生共同享受艺术美。
E、“尝试表达创新”：即再次“出书”，将从“文本”、师生那里获取的知识、方法、情感、态度、价值观等进行分项的、综合的运用创新，内化为能力，转化成技能技巧。这样使知识的获取经历一个“获取概念——形成观念——转化为行为”的完整过程。师生共同享受创造美。
五、主要教学策略
一要充分关注学生的个性差异。在感悟探究和运用过程中，即有一定的目标指向，又能因人而异，宽严适度，主要着眼于发展进步，以激励赏识为主，避免挫伤其自尊性、自信心和进取精神。
二要突出“语文学习生活化”的理念。“出入”文本的过程中，始终使学生带着社会生活中的人情事理来品读体验感悟文本，防止“文本”与“生活”两脱离，克服学生对“文本”的神秘敬畏心理，鼓励学生以平常心“出入”文本。要经常指导、组织学生，深入现实社会生活，关注社会，关注人生，关注自身的人文修养，用社会生活来丰富语文学习。
三要有机把握和调控学生感悟探究的广度和深度。既要避免浅尝辄止，浮华空泛，又要防止“无限上纲”，牵强附会；既要体现民主和谐，平等自由，又要克服放任自流、混乱无序。以确保学习活动的有序有度有效。
四要抛弃“为考而教”，“为考而学”的短期行为和功利主义，以保证学习状态的自由轻松和谐，达到教学目标的完整性和长效性，实现学习效益全面提高。

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