小学语文课堂教学模式的探讨(二)

本论文在其他论文栏目，由论文格式网整理,转载请注明来源www.lwgsw.com,更多论文,请点论文格式范文查看
（４）、接受与交流的问题
学生上课要听老师讲解，这是天经地义的事。问题是如何听，听什么。作为学生，应带着积极的参与意识去听，要善于进行思考，而不该一股脑儿全部接受。老师讲得再好，那也是老师的，自己若要接受，就必须学会辨析、挑选，必须有自己的想法。从老师的角度来说，要尽力帮助学生学会辨析、选择，学会拿来“为我所用”，而不能因为自己是按教参、按课本讲的，就要求学生一定听自己的。从学生的角度来说，上课时自己面对的不仅仅是一位老师，还有其他几十名同学，他们的想法、他们的观点、他们的思考角度和方法，都值得自己去学习、去交流，需要支辨析、去挑选。与更多的同学交流，对自己今后的语文学习无疑会有好处。
（５）、讲解与讨论的问题
有人认为，老师在讲台上就是要讲课，讲就是“我讲你听”，听明白了就行。这就形成了“讲——听”的模式，一成不变。语文被局限在一个狭小的圈子里，以致于许多人认为语文课上不上都无所谓，即使是专心听讲了，也只是接受了一家之言，在一个模子里成了定型。语文不该有标准答案，不同的看法都可以拿来讨论、交流，以至争论，甚至可以说没有争论的课堂教学就不是好的课堂教学。老师在交流、讨论、争论中发现学生的知识的缺陷、逻辑错误、能力不足，并加以指导。对学生的观点作出自己的判断，提出意见、阐明自己的观点、根据及思考过程，同时听取学生的评价、回答学生提出的问题、介绍代表性的观点等等，都是该做的。目的在于形成多种模式，并使之贯穿于课堂教学的始终。
鉴于以上几点应注意的问题，笔者认为有效的小学语文课堂教学模式对促进小学语文教学有着至关重要的作用。
二、有效的语文课堂教学模式
小学语文课堂教学模式应该是发散的、开放的、主动的、多样的、内容和条理清楚的。那么怎样才能使语文课堂教学达到最佳效果，最大限度地调动学生的积极性呢？关键还是根据课程需要选择好恰当的课堂教学模式。当前有几种很好的语文课堂教学模式值得我们借鉴。
（１）、多媒体的辅助教学模式。
“旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓家”。21世纪，信息技术的日益发展，多媒体辅助教学已由开始时在优质课、示范课上的“表演”，正式向实施素质教育阵地——课堂教学迈进。尤其是小学语文课堂教学，使常规的教学如虎添翼，打破传统的以教师为中心的教学模式。然而多媒体教学手段在教学实践中的运用，就好比是一把双刃剑。如果过多过滥运用多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体“辅助”教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式，不能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。应该以人为本，关爱教学双方，充分考虑到学生和教师主体和主导作用，既方便教师演示、又方便学生的学。
如何在课堂教学中运用多媒体来优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，我对这方面应注意的问题作了一些研究。
1、多媒体课件应围绕教学目的，内容设计，以解决教学重点，难点为切入口。教师首先关心的是利用某个多媒体进行教学是否有必要；是否有利于师生双方的教和学。教师应提供与教学相关的媒体信息；创造良好的教学情境、资源环境；扩大学生的知识面、信息源。
2、激发学生的学习兴趣，引起求知欲望，愉快地学习。要充分体现多媒体作为教学媒体的特点。利用文字、图片、动画等多种媒体、多感观、多渠道地激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的内化。
3、充分发挥学生学习的主动性，使学参与学习过程。多媒体课件应用的目的是优化课堂教学结构、提高课堂教学效率。布鲁纳说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走。
总之，语文教学中多媒体技术的运用既不能盲目地为追求潮流而过多的使用，也不能因传统语文教学理念而拒之门外。我们应对语文多媒体教学有理性的认识，本着技术为教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才能让多媒体真正服务于语文教育。
（２）、合作教学模式
合作学习是指教师组织下的学生间在小组中展开的学习活动的合作。这是小组成员间相互依赖、相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同目标的一种学习模式。未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事、能否有效地表达自己的见解、能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生的群体合作精神显得十分重要。
但环顾我们目前的教学情形，小组合作学习的现象还不多见。尤其是在现行的班级授课制下，师生互动被作为课堂教学的主要活动形式，学生互动则处于微不足道的地位。学生的课堂交流对象主要是教师，课堂主要是由教师主宰，学生在课堂中只是“孤独的个体”。因此，小学语文教学中开展合作学习的研究将会促进学生主体性的发展，培养学生探索创新的精神，同时又为培养能与人和谐共处通力合作的时代公民打下坚实的基础。
把现行的以知识为主要教学目标、教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上。发挥学生的主体作用，把学生的个性探索和与小组的合作探索有机结合起来，调动全体学生学习的积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识等多方面素质的协调发展。
开展合作学习，首先应合理地划分好学习小组。由于小学生的年龄小、好奇心强，学生之间能力倾向、兴趣爱好、个性特征等诸多方面存在着差异，故学习小组也应该灵活组合。
教师应根据具体的内容，有步骤、有目的地开展小组合作学习。学习交往理论认为，多项交往的组织形式，信息交流量大、交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛、有利于课内信息的沟通、有利于学生间互帮互学、有利于发展学生的思维。因此，在语文课堂探究过程中，适时引用小组合作学习模式，可使师生之间，学生与学生之间相互启发、相互评议，以达到训练思维品质，发展学生智力的目的。
（３）、角色换位新教学模式
为了进一步贯彻新课改精神，提高课堂教学效益，当代教师必须转变教学观念，应该将培养学生的创新精神作为重要的目标和任务。走出传统教育的角色误区，我们必须实现以下创新教育的角色换位。
1、从知识的传授者转变为学生探索知识的引导者
在以往的传统教学中，教师一直都扮演“传道、授业、解惑”的角色，教师特别注重科学知识的传授，看重教学的结果。传统授课模式，容易把学生当成被动接受知识的容器，抺杀了学生的个性和特长，忽视了学生学习的主动性和创造性，显然不符合素质教育。为此，教师必须适应新课程改革与课堂改革的要求，实现由知识的传授向学生自主探索知识的引导者的转变，这种转变就是要改变教师“知识授者”的俨然形象，充当学生探索知识的引导者，构筑知识探究课堂。教师的“教”是为了学生的“学”，“教是为了不教”。教师的作用主要在于采用各种激励手段引导学生在学习中自主发现问题和自主解决问题；引导学生借助各种工具书、参考资料、网络资源自主解决学习中遇到的问题；引导学生善于运用教师教给的学习方法在自己的学习中灵活运用。也就是说我们常说的“授人以鱼，不如授人以渔”。只有这样，才能使学生在走出课堂后，能独立自主地学习与思考，为终身学习打下坚实的基础。
2、课堂教学的主宰者转变为课堂活动的参与者
在以往的课堂教学中，教师一直是课堂教学的主宰，是所谓的“主导”，课堂教学中时间如何安排、什么时候学生自学、什么时候提问学生、提问什么类型的学生、问题的答案是什么，等等。都是事先经过教师安排好了的，学生的鼻子一直由教师牵着走。在沉重的课业负担下，学生很少有自由支配的时间和空间，个性得不到充分发展，思维得不到应有的锻炼。现代教学论指出，“教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程”。课堂教学中教师必须撕掉“神圣不可侵犯”的师者面罩，和学生一道打破课堂的宁静，走下讲台，与学生共同观察、讨论感受和体验知识的形成与发展过程。教师应努力构筑一种师生互动、生生互动、人机互动的和谐、民主、平等的教学气氛，与学生互学互动，合作平等交流。在交流过程中，要鼓励学生发表“高见”，允许他们“参政”“议政”，通过师生间平等交流，学生个体间、学生个体与群体之间思维的碰撞与互相交流，师生共享了现代知识的精彩与美妙。这样，教师的上课不再只是传授知识而是和学生一起分享理解，互相交流，上课不再只是无谓牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。
3、从课堂教学活动的组织者转化为学生学习的促进者
我国教育家陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学生学”。我们应注重“以人为本”的人文精神，强调教学就是对话，通过对话关注每一位学生的发展。对话就是教师与学生，学生与学生，师生与作者以及作品中人物的交流。教师应走进学生中间，认真观察，仔细倾听，设身处地的感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。教师应引导学生解除问题的种种障碍；给学生以心理上的安慰和精神上的鼓舞；为学生创造良好的学习气氛。采用各种适当的方式，激活学生的思维，使学生探索知识热情更加高涨。在平等参与学生的研究活动过程中，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生新知识的比重将会大大增加，即所谓“教学相长”。
（４）、自主学习教学模式
自主学习课打破了“教师教、学生学”的传统模式，开创了由学生自己备课、上课的一片新天地。从“要我学”转变为“我要学”，由被动型学习转向主动进取。课堂不仅成为学生主动学习、探求知识、培养能力的场所，也成了展示学生聪明才智的舞台，学生可更自由地发挥。语文自主学习就恰好给了学生自主的权利。
当代学生往往缺少主动意识的上的自主学习，在课堂上学生往往以听课者的身份来接受知识，成了一个被动接受知识的“容器”。所以现代的教师应放开手脚，大胆让学生自己上课，没有老师的干预，只有老师的支持。我们这些教师可不是主宰课堂的“权威”，讲台底下的学生甚至可以公然向教师“发难”。我们只崇尚真理。课堂是宽松、民主、自主的，要为表现学生的个性潜能提供良好的空间。
（５）、情境教学模式
长期以来，语文教学课堂气氛不够活跃，教师串讲串问，忽视引导学生整体感知语言，领悟情感，学生学习语文的积极性不高。情境教学的出现，给小学语文课堂教学带来生机，其内容不仅仅局限于一本教材，学生的视野也不是被禁锢在教室里。其丰富有趣的内容、鲜明生动的形象、真切动人的情意、宽阔感人的意境、以及耐人寻味的哲理，使语文教学变为具有魅力的、有趣而有意义的活动。情境教学针对小学生既蕴藏着学习的主动性，又有可能消失的心理特点，把学生带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机。
情境教学由于本身具有的形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把学生的认知活动与情感活动结合起来，从而达到平衡、协同大脑两半球的相互作用。创设美、趣、智的教学情境，缩短教学内容与学习者之间的距离、缩短教育者与被教育者之间的距离及学习者之间的距离。
总而言之，方法是一种艺术，因此没有对错之分，也不可能只有一种存在形式。形式越单一，其生命力就越容易衰竭。应该是各种色彩、各种形式的教学艺术之花都争奇斗艳地开起来才好，只有它能开放出特色来，它就有生命力。希望通过我们广大语文教育工作者的共同努力，语文教学能够有一个新的局面，让越来越多的孩子热爱我们的语文课！

参考文献 :
1．关文信等编著：《新课程理念与小学语文课堂教学实施》，首都师大出版社，2003年版。
2．易近：《小学语文教学论》，北京师范大学出版社，2004年版。
3．江明：《问题与对策》，教育科学出版社，2000年版。
4、王丽编：《中国语文教育忧思录》，教育科技出版社，1997版。

首页上一页 1 2 下一页尾页 2/2/2