信息技术与学科整合的实践与思考(二)

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基础性原则：即在信息技术资源选择上把关，从学生现有的知识基础入手。课堂教学是一门艺术，在教学法中教师应巧妙处理课件、教材与网络信息的关系，使学生在学习中既广泛地吸取知识、掌握本领，又不至于被过多、过于繁杂的信息弄得眼花缭乱、无所适从。这就需要教师在信息技术资源的选择上把好关，既充分利用有效资源，使枯燥的数字趣味化，握象的概念形象化，又摒弃阅读费时或对学生产生负面影响的内容，这样在组建学习小组时，才能将学生合理搭配，组合成结构、层次适合的学习小组，使学生在适合的学习小组环境下进行有效的学习和问题探究，一般情况下，成员间的互助、交流往往要比教师单纯地“教”效果更好，所以教师的功夫，不应仅仅局限于多媒体的设计运用，也在于日常对学生情况的了解与关心。
适度性原则：即把握学生认知规律，促其“好奇”转化为“好学”，教师课堂上的激发、点拨、演示、评价应适度。“疑”上指教师捕捉学生学习中的疑点，挖掘教材值得质疑的内容，涉及认知冲突或通过讲述内容来令学生产生怀疑和悬念。对于教师提问，学生在课堂上的表现往往易出现两种情况：或一时群情激奋，众口不一，或面面相觑，茫然不知。心理学研究表明，每名学生都有潜能，教师应该在学生求知欲最旺盛、出于对知识饥渴的状态下应用多种媒体。如：在解疑透彻后再加以动画演示，表面看是重复一遍加深印象，实则浪费课堂有限的时间，学生也失去了问题开始时的探究兴趣。教师`制作和利用多媒体软件也应注意其对学生学习兴趣的影响，应以选择能使学生身临其境、创造真实情境或动画效果的各类软件、课件为佳，令学生闻其声、观其形、处其境、会其意，全方位、多侧面地展示教学。而在设计各类总题和课堂提问时，要注重问题的优化和筛选，为培养学生发散思维与创新精神，教师设计软件和问题时，尽量规避一些过于强调非此即彼、答案唯一的问题，以使学生在多种思路的探索中去思考、去发现，产生感悟和体验，从而由对问题的“好奇”主动转化为“好学”。教师对于学生关于问题解答的评价，可当面也可通过多媒体进行。评价宜客观，尽量含有鼓励、启示，不宜将评价简单地划为“好”与“不好”，“对”与“不对”。因为往往在运用多媒体进行的教与学过程中，学生会有令教师意想不到的收获，而活跃的思维正是创新的动力与源泉。因此，对有些回答问题比较另类的学生，不能以出格定论，教师应本着培养、爱护学生创新思维的态度来进行积极的鼓励的评价。
主体性原则：即凸现学生是课堂“主人”地位，为创新思维的培养提供软环境。如果说信息技术突破了教学信息形式单一的局面，以声、色、光、形相结合，使教学信息更生动、直观、形象化、趣味化，从而为培养学生创新思维营造了良好的硬环境，那么，课堂上，教师的教学方法、教学理念的运用就是为学生的创新思维提供的软环境。目前，教与学关系的变化，体现出现代教育教学的巨大变革，体现出时代的进步、观念的更新。教师应根据课程的特点及个人的教学风格，根据不同的教学情境设置的需要，合理地运用多媒体，凸显学生的主体地位，以其需求为出发点，在学生需要时恰当出现，辅助教师激发学生求知欲，营造宽松、活跃、探索、求知的课堂氛围，教师课前精心准备、组合的内容，节约了大量板书、画图所耗费的时间，课堂教学内容密度增大了，效率因此提高了，而学生对于知识点当堂理解消化、训练巩固的时间也相对宽些了。
信息技术与学科整合发展的制约因素
从90年代末到新千年的2005年，信息技术与学科整合的发展，从轰轰烈烈到现在的趋于平淡，人们对于整合的热度在慢慢消退，甚至有人对信息技术与课程整合提出了怀疑。为什么信息技术叫好不叫座？信息技术与学科整合的实施，为什么会停滞不前呢？实践中，我们发现，信息技术与学科整合的实施，受信息技术与资源、课程、整合三大因素的影响。其中，信息技术可分为信息基础设施和教育信息资源两个角度；课程可以从课程结构、课程形态、课程内容三个层面考虑；整合要考虑整合的两个主体——教师与学生，而教师与学生的因素都包括信息技术技能、意识、态度等因素。
1、信息技术资源。信息技术与课程整合的关键因素就是信息基础设施。信息基础设施是信息技术与课程整合的最基本物质条件。没有充分有效的信息基础设施的支持，就不可能有信息技术与整合的实施。我国的基础教育信息化中当前关键的问题就是信息基础设施不完备，不健全。虽然目前已经加大了信息基础设施建设的力度，但是教师们仍普遍感到信息设施使用不便，学生希望有更多操作计算机学习的机会。建设好信息基础设施的同时，我们也要保证在基础设施上的教育资源建设，没有教育资源，就不可能实现信息技术与课程整合的实施。
2、课程。信息技术与学科整合的主体是课程，使用信息技术不是为了信息技术及整合，而是为了实现课程的目标。信息技术与课程整合也不是被动的整合，它也将会对课程的结构与内容产生影响，信息素养内容的课程化就是例子。要根据课程的内容来选取课程整合的具体模式和方法。
3、整合。教师是实现信息技术与学科整合的关键因素。教师设计、控制课程教学的流程，是整个教学的主导力量。教师的因素包括教师参与信息技术与课程整合的意识与态度，及其应该具备的信息技术技能和课程整合的能力。教师实施信息技术与学科整合的意识可以驱使他克服各种可能发生的问题与困难。如果教师本人没有将信息技术整合于教学的愿望，其他相关因素的努力很难发挥效果。大部分教师明白信息技术与学科整合是必然的趋势，也有学习的愿望，但如何维持他们的愿望需要良好的策略。开始时为教师提供一个平顺的信息技术融入教学的导入模式很有必要，可使教师体会到信息技术与课程整合的优点，引起教、师的动机，避免深奥的计算机技术吓走他们。只要由浅入深，循序渐进，教师才会逐渐领悟信息技术与课程整合的方法与方式。学生是实施信息技术与课程整合的主体，要充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。
信息技术与学科整合的思考
1、现代化的教育教育观念是信息技术与学科整合的前提。
思想观念的认识水平直接影响和决定实际的运作水平。学校领导和全体教师必须充分认识到“整合”在今天的基础教育改革和发展中的重要地位和作用，使“整合”保持持久的动力和正确的发展方向。我校领导的高度重视为整合的开始起了个良好的引领作用。2000年上半年，学校领导认识到了信息技术的重要性，聘请了知名教师来我校上示范课，使全校教师体会到了信息技术的优势。2000年下半年开始，我校逐步在各学科开展计算机辅助教学及信息技术与学科整合研究，并取得了较好效果。在校长的亲自带领下，许多对计算机辅助教学和整合教学存在疑虑或持反对意见的教师也逐步加入到这个行列中来了。现在，学校领导和教科室、教技室抓住时机，制订规章制度，将现代化的教学手段的应用纳入到日常教学工作考核中，着力强调和促进信息技术与学科教学的整合。我们认为：信息技术要与学科教学有机结合起来，要从根本上改变传统教学观念以及相应的学习目标、方法和评价手段。在课堂教学评估考核中也将信息技术的应用例为考评条例，使教师从CAI课件的制作和使用过渡到在各学科中应用信息技术进行信息处理。在信息技术教育的过程中，学校领导及广大教师越来越深刻地认识到，给学校配备计算机、建设校园网只是信息技术在教育领域应用的开始，信息技术的有效应用才是实现教育教学信息化的有效途径。
2、先进完备的设备是信息技术与学科整合的基础。
推进教育技术现代化，软硬件设备是必要的物质条件，是实现“整合”的基础。在“整合”过程中，我们充分认识到配置和改善学校现代化教育技术硬件条件的重要性和必要性，在原有基础上，2000年建成了一个多媒体教室和一个小型校园网，2001年安装了“一线通”，使校园网联入了因特网，并逐步添置了扫描仪、刻录机、摄像机、视频捕捉卡。2002年宽带接入校园，一个新的多媒体网络教室安装完成交付使用，每个班接入了联入因特网的端口，并购置了二台背投电视，增添了两个多媒体教室，中心机房也拥有了自己的WEB服务器和教学资源库；2003年学校又投资建成了南苑电视台，闭路电视进了教室，校园广播系统也调试安装成功。为了方便教师制作课件，获取信息，学校又陆续添置了数码产品，如照相机、录音笔、数码复印机、一体机等设备。有了这些设备，学校制定了相应的管理条例，确保设置的正常运行。学校还重视现代教育资源的建设开发，每年通过区电教室征订省电教馆发行的音像素材和计算机光盘教材，保证每学科都有配套的音像教材资料。还通过自购、自制等方式不断充实学校教育资源库，基本满足日常教育教学活动的需要。此外，电子阅览室建设和互联网的开通极大地丰富了教育资源，实现资源共享。所有这些为信息技术与学科整合研究奠定了坚实的物质基础。为教学提供了保障服务。但是由于学校资金不足，虽然每个都投入大量资金添置设备，但是还有许多设备不能很快到位，虽然我们努力协调，充分发挥现有设备的作用，但设备的置后还是很大程度上影响了我校信息技术与学科整合的发展。
3、高素质的教师队伍是信息技术与学科整合的核心。
一所学校“整合”能否顺利地发展，很大程度上取决于能否塑造一支有较高素养和掌握现代教育技术技能的教师队伍。多年来，学校采取“走出去，请进来，以骨干教师为主，逐步推进”的方式，对学校领导和全体学科教师进行科学的现代教育技术素质培训。一是选派骨干教师参加区里的各类培训，如课件制作培训、网页制作培训、计算机中级培训、《现代教育技术》培训、网管培训等；二是校本培训，由学校教技室对全校教师培训，从最基本的windows操作、word文档的制作、Authorware课件制作、blog的使用等；三是外聘教师来校培训，从电大聘请专业教师为我们进行网页制作及相关软件的使用培训；四是省的教育技术全员培训，使我校参加培训的教师都通过了省《现代教育技术》的考核，从理论武装我们的教学思想。今年，省第三批全员培训即将展开。我们将抓有契机，以理论指导实践，有效提高教师的信息素养，培养一支高素质的教师队伍。
4、教育科研是信息技术与学科整合的动力。
教育科研是学校教育的第一生产力。我们在“整合”中十分注重教育科研的开展。学校除了承担市级课题外，要求青年教师人人有课题，带着课题进教室。课题的开展，有力地促进了学校教师教育观念的转变，带动了教学改革，同时还扩大了学术交流，实现了资源共享，使教师具的“教”形成合力，进而涌现出了一大批科研成果，六位教师七节“整合”课在区级竞赛中获得较好名次，许多教师撰写的电教论文获区级、市级奖项，并有许多发表在省、市、区级刊物上，学校也先后通过了市教育信息化实验学校和市教育信息化先进学校的验收，得到了上级领导的好评。
实践表明，在信息化的学习环境中，唯有准确把握信息技术与学科整合的意义，遵循其主要原则，积极推行应用，方能深化各学科的教学改革，提高教学效率，真正体现学生的主体性，教师的主导性地位，从而更好地培养学生的整体素质。

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