信息技术与学科整合的实践与思考(一)

信息技术与学科整合的实践与思考

导言：
 美国克林顿政府于1993年9月正式提出建设“国家信息基础设施”，俗称“信息高速公路”的计划，其核心是发展以Internet为核心的综合化信息服务体系和推进信息技术（简称IT）在社会各领域的广泛应用，特别是把IT在教育中应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。由此，信息技术的飞速发展，以其强大的优势，给传统的教育方式带来了强大的冲击，在全世界范围内引发了一场教育变革。一方面，信息技术在社会各领域的广泛应用带来了信息的多源性、可选性和易得性，学生信可以轻而易举获得大量信息，这就使得教育者的权威受到削弱，由此迫使教育者采用两种姿态：一是趋向于比较民主的教育模式，二是教育者本身也得利用信息来强化自己。另一方面，是出于对现代教育状态的不满而千方百计地寻求教育变革之路，其中有一种思路就是相信现代化信息技术可以成为当代教育改革的强大支持力量。
    2000年12月，我国教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育会议上讲话，引领着我国教育改革新动向，他明确指出：在开好信息技术课的同时，要努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。一石激起千层浪，陈部长的讲话，在全国掀起了“整合”浪潮，许多学校开始尝试信息技术与学科整合。我校在吴中区教育技术中心的带领下，也开展了信息技术与学科整合整合的研究。在实践过程中，我们也深深体会到了整合的优势，也对研究过程中的一些教育现象进行着反思。
 我校信息技术与学科整合的发展与现状
 我校的信息技术介入学科教学的第一阶段，要从2000年6月我校第一节计算机辅助教学课《日月潭》始算起。为了这个课件能够得以实施，校长特地购置了一台高亮度液晶投影机，并搬了一台电脑，就这样简单的连接，拉开了我校信息技术与学科整合的序幕。当时的这个课件，只能算是代替了教师的板书，添加了一些日月潭的图片，但与传统的教学方法比较，它已经加大了课堂容量，大量的图片资料很好地帮助学生理解课文词语、重点句子。记得当时校长要全校教师都来听这堂课，目的是让教师更新观念。许多教师感慨万千：这高科技的东西实在是不错，可惜不是人人都会用，就拿做课件来说吧，谁会做啊？许多教师连电脑都不会操作啊！是的，这确实是横在中间的一大障碍。
 那年暑假，学校建成了第一个多媒体教室，并建起了校园网，把电脑搬进了每个办公室，送到了老师的身边。为了让教师掌握电脑的简单操作，学校组织教师开展培训，并组织相关竞赛，以竞赛促提高，使大部分教师掌握了最简单的操作，但离能独立制作课件的目标还是很远。当时能够有勇气站出来主动要求上计算机辅助教学课的教师很少，即使上，也是由计算机教师承担了课件的制作。因此，计算机辅助教学的推广难以实现。于是学校又进一步开展课件制作的培训，从最简单的文字图片展示入手，鼓励教师自制课件，并首先从教研课入手，以条例的形式规定教研课一定要用现代化教学手段，最终内化为教师自身的需要。
 信息技术与学科整合的第二阶段，是运用学科主题网站开展教学研究。2001年春吴中区教技中心组织开展信息技术与学科整合的评优课活动，以活动促全区信息技术与学科整合的研究。我校首先从语文学科的作文教学入手，并逐步扩展到语文学科的课文教学、美术学科和自然学科。运用学科主题网站开展教学活动，从根本上改变了传统教和学的观念，将教与学完全融合在一起，实现教学方式、教学习方式的根本变革。基于网络的课程整合，更加充分发挥了信息技术的优势，同时对教师和学生的信息素养提出了更高的要求，只有师生都具备了相应的信息技术素养，才能保证教学活动的顺利开展。这一阶段，对师生的信息技术都提出了新的要求，因此，能上这样的课的老师不多，而学生的信息技术能力又很大程度上影响到教学目标的实现。常听上课的老师讲，在上这样的课时，常常找不到北。但是通过多年的研究，那些信息素养好的老师往往能很好的把握师生的角色，处理好信息技术在教学中的位置，因此，取得了较好的成果。
 信息技术与学科整合的第三阶段，是运用网络开展研究性学习。网络的开放性能较好地解决传统教学所无法解决的问题，为开展研究性学习提供了一个良好的环境。我校也曾进行了尝试，组织学生研究性学习网站上注册并开展某一主题的研究。这对于师生的信息素养养提出了更高的要求，不仅仅要会操作，更重要的是要学会从网络上获取信息，处理信息和传递信息，对所获得的信息进行重组和创造性的再利用。但是由于种种原因，这一研究活动并没有深入开展下去。
 2005年，教育blog从教师教育叙事应用向学生应用转移，成为新的研究与实践热点。我校的教师博客和学生博客向师生全面开放。但是，如何有效运用博客开展教育教学研究，还处于摸索阶段。
 目前，我校中青年教师都能用自制的课件进行教学，多媒体教学已深入课堂，深入人心。但是，由于硬件设备没有到位，还是有许多课不能使用信息技术。而网络教学除了参加比赛的教师够开展这方面的教学活动，其他老师几乎就没有尝试过。虽然开展过多次网页制作培训，但由于软件使用技术含量较高，能够自行开发制作网站的教师很少，网络课件的制作就只能由计算机教师包办。所以这项研究活动也往往只是为了竞赛而展开，并没有深入推广。对于信息素养要求更高的研究性学习，其研究任务往往就是落在几个信息技术素养相对较好的老师身上。而这些老师往往又是不堪重负的学校骨干。于是，轰轰烈烈的信息技术与学科整合的研究活动，在快速发展了几年后，又停滞不前了。
 对信息技术与学科整合的再认识
 笔者参与了历届整合课的网络课件制作，这一切常常让我产生这样的迷惑：“整合”的定义是什么？信息技术与学科的整合其目的是什么？ 信息技术究竟该怎样融进学科教学中？
 要弄清信息技术与学科整合的定义，首先得知道“整合”的含义。我国著名电化教育家南国农先生曾经形象地比喻过“整合”的含义，他说：“整合不是综合，不是‘盖浇饭’，而是融合，是‘扬州炒饭’。”这是用现实生活中鲜活的例子来类比说明。具体地讲，整合是指将两个或两个以上的诸要素构成一个整体系统，使系统内诸要素相互渗透、相互联系、相互作用，并使之具有内在的协调性和一致性，从而使系统各要素发挥最大效益，达到1+1＞2的效果。
 “整合”的含义明了了，信息技术与学科整合就容易理解了，它是指把信息技术作为工具与各学科教学融合起来，形成一个整体系统，以帮助学生增强对学习内容或各学科领域的学习，从而达到更好地完成学科课程目标，提高教学质量的目的。换言之，信息技术与学科整合就是在课程教学过程中，把信息资源、信息方法、信息技术、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。它的基本思想大致包括三个方面：1、要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课堂教学活动；2、信息化处理后的课程教学内容成为学习者的学习资源；3、利用信息加工工具让学生知识重构。
 在实践中，我们深深体会到了：信息技术与学科整合的本质是教学方法的变革。而改变学生的学习方式以提高学习质量是关键，是目前素质教育的关键问题，也是学习化社会的基本要求。
 信息技术与学科整合的原则：
 笔者有幸观摩了许多区整合课，给我的印象是：好课不多。反思这些所谓的整合课，我常见到这样的情况：有些课教师忙于课件操作，信息技术的应用停留在表面的作秀，只是在演示课和示范课中简单地应用信息技术，日常教学中则是用者寥寥；有的教师将实验的操作以课件演示，学生是看明白了，但没有亲自动手进行实验操作，这样的实验结果印象会深刻吗？有些课教师放任学生自由学习而缺乏指导，而有些教师以传统的教学观念进行整合教学，学生的自主学习成了“走过场”，整合课如何体现“学生主体、教师主导”作用？；整合的形式似乎也落入了一个又一个模式化框架，有的整合课，教师大部分时间坐在讲台前操作电脑，学生不是打字就是读屏幕上的电子文档，语文课成了自然课，整合课成了“四不象”。整合课该怎样体现课程意识？
 信息技术与学科整合，不是简单地将信息技术应用与教学，而是高层次的融合与主动适应。我们必须改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体来考虑信息技术的功能与作用，创建数字化的学习环境，创设主动学习的情景，创造让学生最大限度接触信息技术的条件，让信息技术成为学生强大的认知工具，最终达到必善学生学习的目的。信息技术与课程整合的主体是课程，而非信息技术。我们要坚持“课程本位”，切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现。应以课程目标为最根本的出发点，以改善学生学习为目的，选用合适的技术。信息技术与学科整合构筑了新型的教学环境和教学活动，切忌在使用传统教学手段就能取得良好效果时，生硬地使用信息技术，也不能将学生的操作实践以信息技术的方法代替，如操作实验等。因此，在信息技术与学科整合时要把握好几个原则：

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