初一学生学业情绪与学业成绩的关系及干预研究(一)

应用心理学学位论文开题报告

论文题目：初一学生学业情绪与学业成绩的关系及干预研究

论题观点来源及立题依据：

学习是青少年时期最主要的任务，学业成就是衡量学生学习能力大小的一个重要标准。学生自身，学生家长以及教师，学校等都十分关注学生的学业成就，并尝试通过奖励，惩罚，说教等各种各样的手段以促进学生学业成就的提升。影响学业成就的因素有很多，然而，以往人们往往只关注智力因素。如今，非智力因素的作用越来越受到教育届的广泛关注。情绪是非智力因素的重要的一个方面，同样影响着学生的学习生活。从愉悦度的角度情绪能划分为积极情绪和消极情绪，积极的情绪不仅促进学生的身心健康，而且能够激发学生的学习兴趣，促使学生更好的发挥自己的潜能。然而，月有阴晴圆缺，处于不断变化之中。同样的，人的喜怒哀乐也无时无刻因各种各样的原因而随之变化，消极的情绪也时不时的干扰学生的学习生活，如厌学、考试焦虑、畏难情绪等消极学业情绪也十分常见，对学生的学习造成严重的负面影响。如何激发并维持积极的学业情绪，疏导消极学业情绪也就成为一个需要关注的问题。

学业情绪由字面而言是指与学业有关的情绪，其首先是一种情绪，具备情绪的性质与功能，说明学业情绪同样能够被调节与控制，这就为学业情绪的干预提供了可能性。学业情绪的发生又有其特定的情境，即学业情境，说明学业情绪并不包含所有种类的情绪，仅那些在教学和学习活动中产生的情绪才能称之为学业情绪。再次，学业情绪有其特定的主体，即在学校进行学习活动的学生。

俞国良教授关于学业情绪的界定较之于Pekrun有更大的外延，即学业情绪不仅仅指学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，同样也包括学生在课堂学习过程中的情绪体验，在日常做作业过程中的情绪体验以及在考试期间的情绪体验等。而将学业情绪划为积极高唤醒、积极低唤醒、消极高唤醒、消极低唤醒四个维度不仅从情绪对学业的作用(积极或消极)，还从情绪对学业的影响大小（高唤醒及低唤醒）两个方面来考量，充分的体现了情绪对学业的影响。

本研究对于学业情绪的干预并不仅仅针对学生在知道学业成绩后的情绪反应，而是贯穿于整个学习过程中，各种可能产生的学业情绪。因此，本研究认同俞国良、董妍对于学业情绪的界定与维度的划分，采用俞国良与董妍编制的《青少年学业情绪问卷》进行施测。

研究目标或预期目的：

研究的目的在于探讨学业情绪与学业成绩之间的关系，希望引起学生、教师、家长、以及学校对于学生学业情绪问题的重视；以及制定出一套操作性强，系统性强的学业情绪干预训练，通过对学生的学业情绪进行干预训练，达到改善学生学业情绪问题的目的。使学生能够学会保持积极学业情绪，疏导消极学业情绪。

研究方法：

本研究以学业情绪为主要研究内 容，选取初一学生为研究对象，首先通过大量的问卷调查考察了学业情绪与学习成绩之间的相关关系。其次，在总结前人研究基础之上，自行设计了新的学业情绪干预方案。通过对学生学业情绪进行前测和后测对比统计分析考察干预的有效性。研究以促进学生良好的学业情绪为最终目的，希望能够有效改善学生学业情绪，为学校心理健康教育提供一定的参考。

第一，选择合适的测量工具。研究一：考查学业情绪与学习成绩之间的相关关系。研究二：对学业情绪进行干预训练，均涉及到对于学业情绪的测量。对于学业情绪的测量有多种量表可以选择。经过对学业情绪概念的认定，对量表编制方法的了解以及量表信效度的高低，同时考虑到量表的使用频率，最终选取了俞国良，董妍于2007年编制的《青少年学业情绪问卷》作为本研究对于学业情绪测量的工具。

第二，决定干预的方式。团体活动的方式能够同时对多人进行干预训练，效率高；团体成员之间还可以获得社会支持，共同解决问题；团体还具有发展性，干预训练对成员的学业情绪，身心健康水平，人格的形成都具有重大的意义。最终决定采用团体辅导活动的方式。需要注意的是，为确保干预效果及方便对效果进行客观评估，需要将干预的团体定性为封闭式，一旦开始干预，干预成员不能随意退出，也不能随意增加成员。干预成员之间以及干预组与对照组之间最好具有同质性，这样能够控制一些无关变量的影响。