关于农村中小学教师培训需求的己见(二)

二、进一步提高培训内容的实用性   

教师培训项目中的关键部分是培训内容，良好的培训内容的设定保证培训达成预期效果的关键条件之一。因此，教师培训的内容设计层面需要格外重视，要与农村教师的实况相结合。单一无趣而又生硬的培训内容已无法适应农村教师的需求，他们既注重实操层面也渴求理论知识的学习，但并没有忽视理论知识的学习，若要提高农村教师参训者的积极性需要在切合其的基本需求上再做功夫，也就是说在相关新课改的理念培训等组织层面的内容培训需求外，可以请专家交流教学前沿的教育学和心理学理论，同时请优秀教师骨干分享其教学设计教学等经验来实现其工作层面的培训内容需求。除此之外还应包括农村中小学教师职业生涯规划的指导，人文素养，人格修养方面提升的内容。这些内在的隐性培训内容的需求看似可有可无，却满足了教师自我完善的需求，这也体现了教师个人层面的培训内容需求。

三、多培训方式的多样化与创新

农村教师培训方式的单一使得大多数参训教师对培训产生厌倦心理，未考虑成人学习心理规律，如单一的专家讲座的教学模式也忽视了成人学习的主体性，忽视了参训者的参与度。多样的培训方式不仅能够调动参训者的积极性也促进了培训内容的吸收，即也影响着培训效果的实现。通常有效的培训方式是理论与实践能够密切结合的培训方式，如课题研讨、听课议课、教学观摩、案例分析与讨论、名校跟班锻炼等等。除此之外，受过培训的农村教师群体本身是现有良好的教学资源。优秀农村教师的教学案例分析无疑给其他处于迷惑中的农村教师提供了参考价值。

总之，农村教师培训方式的需求实现应以农村中小学教师的实际情况和需求为主，将多样化的培训方式结合应用以确保农村教师掌握基本的教学理念，教学技能，教学态度，同时立足实际加大培训力度，以创新性的培训方式如同行交流，建立互助小组等来提高培训的效果。

四、进一步完善教师培训的评价机制

培训评价是培训总体效果的显性体现。培训评价是对参训教师培训的评估包括学校领导的评价、同事、家长和学生的评价，当地教育培训者的负责以及教师自我的评价。

首先农村的教师的自我评价是农村教师培训系统的核心，也是农村教师自我反思，自我发现，最终自我实现的途径之一，在反思中总结成长；其次是家长和学生的评价，教师参加培训和学习，最终的目的还是要加强自己的教学能力，学生和家长是直接的受益者，他们对参训教师的评价可以直接反映出农村教师培训的实际效果；再次，是参训教师同事的评价，因为同事之间的沟通交流机会较多，所以参训者同事可以通过平时的观察，对参训教师参加培训后的语言，行为，思想观念进行客观地评价；第三是来自学校领导的评价，学校领导对于参训教师参与培训前有一定地了解，通过教师培训后后，将参训教师的教学能力水平在纵向进行比较也可以得出较直观的评价；最后是地方教育行政部门和培训机构、培训组织者和培训计划对参训者教师的评估，以现有的培训效果与与其培训效果对比来检验培训效果的实现程度，以教师培训需求的满足度来检验教师培训的实际意义。在以上的五种评价层面中，培训机构对的评价尤为重要，培训机构可以为参训教师建立专业发展档案；提交研究报告；对参训者教师进行相关的课程测试。培训评价模式的选择，不是一个单一的点，而是应该形成一条完整的链，让参训教师在教学中写反馈报告，不断跟踪服务，以此来确保农村教师培训对农村教师的影响。

结束语

培训任务与计划一般来说都是比较抽象和宽泛的，主要针对工作任务应具有的知识、技能，态度，以及工作任务的主要职责与要求，虽然培训任务与计划在一定程度上为培训需求的制定提供了大的方向，但是培训计划与任务所考虑的并不是那么具有针对性与时效性，如果要制定比较全面具体实际的培训需求，就需要多维度的了解教师的实际需求，需要深层次的分析与总结教师对于培训内容、培训方式等，之后才能制定比较详尽的培训计划任务标准，以达到培训效果最大化，使得培训者与参训教师达到共识从而实现双赢。因此，农村教师培训首先应通过对教师知识，能力，态度的培训，使教师在培训中取得实际的能力提升，知识获取等培训基础目标达到后，然后提升教师教育教学的态度，最终实现专业素养与个人素养的共同提高，使个人与任务层面的目标能够一致达成。