论文编号:YYSX048  论文字数:4983,页数:04

浅议建构主义理论与数学教学
[摘 要] 细议建构主义的产生背景、及其的理论形式；进一步阐述建构主义给数学教学带来许多积极的启示，让数学教师在实际教学中更新教学观念，提高教学设计的艺术。
[关键词] 数学教学 数学学习 数学设计

 建构主义是认知主义的进一步发展。认知主义是由德国的格式学派发展而来的。60年代以来出现，以美国的加涅、布鲁纳、奥苏贝尔为代表人物的新认知学派他们不再满足于动物实验，而是用现代科学技术来研究人的学习活动，认为学习是认知和发展的结果，是认知结构的重新组织
 一、格式塔学派的认知顿悟理论
格式塔是德文gestalt的语音翻译，其词义是形状、图形，中文译为“完形”。因此格式塔学派又称“完全学派”。格式塔学派在学习理论上强调整体、完形的作用，强调学习者对学习情境整体的认识。格式塔派的创始人之一苛勒，他通过对黑猩猩的实验来研究学习心理，他对黑猩猩解决问题的情景作了深入的研究。他给黑猩猩提出这样一些问题：猩猩能够看到香蕉，但是够不着，猩猩唯有通过采用它们的经验中不曾有过的新方法才能获得香蕉。与其他心理学家一样，格式塔心理学家也认为，通过学习会在头脑中留下记忆痕迹。记忆痕迹是因经验而留在神经系统中的。但格式塔心理学认为，这些痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体，即完形。