浅谈幼儿快乐教育(二)

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虽然这个故事听起来不那么符合逻辑，但孩子们一个个都瞪大了眼睛，听得津津有味。这个“小骗术”还真使孩子上了当，打那天后，再也没有孩子拽衣服上的毛绒了。

（二）

最近一段时间晨间活动时，我发现有的小朋友在操场边的树上采摘树叶，有的小朋友够不着就用活动器材在树上打树叶，每一次我都会及时地对他们进行说服教育：小朋友一定要爱护花草树木，但效果不佳，仍然有几个小朋友来采摘树叶。

有一天早晨，我带着孩子在操场上晨间活动时，又看见几个孩子在树下采摘树叶，这一次我没有像以前一样批评教育，而是采用拟人化的教育对他们说：“咦！我好像听见有谁在哭？”孩子们都在到处找。我对着小树看看说：“好像是小树在哭。”我就把耳朵贴在树干上问小树：“小树，你为什么哭？”然后我又对孩子们说：“哦，小树告诉我，小朋友总是打它，它很疼。”接着我就对孩子们说：“树叶就是小树的手指，你们拽它的手指它会很疼的。要是有人拽你们的手指，你们疼吗？”他们都说：“疼”。我还向孩子们介绍了树的功能。孩子们都向我表示：我们以后一定要爱护小树，再也不摘树叶了。果真，孩子们真的没有再去采摘树叶了。

（三）

每天早晨幼儿喝完豆浆后，总是把杯子放在桌上，尽管我一再说请小朋友把杯子放回桶里，可有的孩子就是充耳不闻，为此我灵机一动对小朋友说：“你们看，杯子的“家”在桶里，我们一起把杯子送回家吧，小朋友争先恐后的送杯子回“家”了，我轻轻的提醒小朋友轻放杯子，别把它摔疼了，这以后，小朋友就记住了喝完豆浆要送杯子回家。孩子的想象力是丰富的，有的孩子说：“老师，垃圾的家是不是在垃圾桶里呢？《幼儿画册》的家是不是在书架上？玩具的家是不是在玩具筐里？” （瞧，小朋友还会举一反三呢！）

看来，对孩子们用生动亲切的拟人方法教育比单纯讲道理效果好。“遇物而诲，相机而教”才是真正的教育。灵活的运用孩子乐于接受的方法教育孩子，有时会有意想不到的效果。

对幼儿园的孩子来说，师幼语言的沟通是尤为重要的，实践中，我感到拟人化的语言是幼儿易于接受的，这种语言能促使幼儿情绪愉悦，师幼互动融洽。最让我感到欣喜的是我发现用拟人化的语言与幼儿交流对培养他们规则意识和养成教育方面有着积极的促进作用。

二、游戏是快乐教育的基础。

游戏作为一种特殊的学习方式，是幼儿表现生活、表达情感的开端。

游戏，重要的不是玩什么，而是怎么玩，玩的时候有些什么样的想法和感受。游戏可以巩固和丰富孩子的知识，促进其智力和语言和发展。

孩子玩各种游戏时，需要观察力、记忆力、创造力、注意力、思维力和想象力等六种智力要素的积极参与。每天的区域游戏活动中，我让幼儿自由地选择，告诉他们喜欢玩什么都可以。孩子们有去图书角的、益智区的、美工区的、建构区的等等，孩子玩得是那样认真、那样尽兴，以至于每次区域游戏活动结束了，他们仍恋恋不舍。其实在这样的“玩”中他们学到了知识和本领并不少于课堂上所学到的。

三、温情的家庭氛围，快乐成长的源泉。

早在十九世纪，英国著名的教育学家史宾塞已经在他半自传半札记的《史宾塞快乐教育》中提出了快乐教育的某些具体手段和方法。他的其中一个观点是，家庭，而不是学校是孩子教育的第一位老师，父母们要先把孩子的情绪调到快乐、自信和专注，再开始学。生活在一个欢乐祥和的家庭里的孩子，每日感受爱的氛围，他眼里的世界自然是快乐安全的。相反一个整日生活在充满谩骂、暴力或冷战的家庭里的孩子，他所看到的世界就是恐惧和冷漠，这样的生活会给孩子的心理蒙上难以磨灭的阴影。平心而论，没有一个父母不希望家庭气氛和谐欢乐，心平气和地与子女相处，但做到这一点确实不易。

快乐教育以孩子的根本利益为出发点，从生命的角度看待教育，让孩子在快乐中学习，在欢笑中成长，让孩子能够真实感受到生命的价值，从而为孩子一生快乐成长埋下可持续发展的种子。

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