关于小学语文教学中的心理教育的学习心得(二)

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5、小语教材中个性心理特征教育素材的开发个性心理特征是指人的气质、性格、能力等方面所表现出来的特点，它在个性中是比较稳定的成分。性格是个性心理特征的核心，心理发展是否健康，人们往往用“性格的好坏”来作为测量器，如某人行为古怪，心理残缺，难以与人相处，就会以此人“性格不行”来代替一切心理问题。性格是指表现在人对现实的态度和行为方式中的比较稳定的心理特征的总和，例如一个学生对待学习有困难的同学毫不犹豫地伸出援助之手；见到别人陷入危难就奋不顾身地去帮助；见到坏人坏事就敢于斗争；关心集体，热心公益事业，那么，我们就可以说这个学生具有“大公无私，见义勇为”的性格。

三、一个“模式”来谈谈心理教育

小语课堂教学中的“心育”模式开发了心育“素材”，就要有一个“心育”模式，立足于小学语文课堂教学中“心育”这方面的探索。

四、实施原则

心理素质教育即不仅要重视对学生智力因素培养，而且更应重视情感、意志等非智力因素的培养，使学生具有积极向上的情感，愉快的情绪，坚强的意志，对生活充满自信，乐观向上；同时要防止学生的心理问题的发生，善于解决存在于学生身上的心理疾病，培养学生承受挫折的能力和适应环境的能力，确保学生的心理健康。根据世界卫生组织对“健康”一词的解释，心理健康可概括为知、情、意、行诸方面的健康状况，即发育正常的智力，稳定而乐观的情绪，高尚的情感，坚强的意志，良好的性格，和谐的人际关系等方面。因此在实施心理素质教育时，应坚持以下几条原则：

1、科学性原则。

素质教育是人的教育，心理素质教育必须坚持教育内容、教育方法和教育手段的科学化，要根据中学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施。在进行心理素质教育的时候，应本着对学生将来高度负责的精神，要有令人信服的科学根据、亲切真挚的教学态度、生动活泼的教学形式；同时能耐心而正确地回答学生提出的各种问题，摈弃那种自以为是、主观武断的做法。应时时刻刻地提醒自己：心理素质教育关系到学生的一生，容不得半点虚假。

2、服务性原则。

实施心理素质教育是为了培养学生的良好的心理素质，为学生将来的成人与成才打下良好的心理基础。因此，实施素质教育时，必须坚持全心全意为学生身心健康发展服务的原则。正如某位心理学家所说：“心理素质教育不是说教，是参与；不是侦讯，是了解；不是批评，是疏导；不是做作，是真诚；不是解答，是领悟；不是解决问题，是协助成长；不是表面屈从，是内心转变。”这段话十分鲜明地说明了心理素质教育的宗旨和工作原则。

3、差别性原则。

各个学生因生活经历、心理压力等因素的不同，各自的心理素质也呈现出多样性，因此在面对全体学生实行公正、公平的集体教育的同时，还应该根据每个学生的不同心理素质差异，实施差别教育，对不同的心理素质的学生采用不同的教育方式。针对个别学生的心理问题，进行个别谈心，个别辅导。对极个别心理存在障碍的学生尤其应该高度重视，要及时找出问题根源，疏通教育，以保证每一个学生都能时刻保持良好的心理状态，微笑地面对前进路上的风风雨雨。

五、如何培养学生优秀的心理品质_

1、因材设疑

根据学生的年龄特点，抓住教材“心育”的支点，采取恰当的方法，针对“心育”内容设疑，而设疑可采用故事引人入、设计悬念、教师导语等灵活多样的方法，使学生在明确新的课题任务之后，兴趣盎然，产生激烈的学习愿望，师生情感协调时设疑。

2、迁移、引导

根据课文内容设疑后，就要利用讲授、自学、启发、指导等方法进行迁移引导。这样能抓住教材“心育”的支点进行心育，达到将心理教育的内容有机地、自然地渗透到课堂教学中去。教师引导归纳，强调两点：一是慎重选地。二是自己挖掘。

3、巩固加深

教师抓准教材“心育”支点，把“心育”渗于课堂教学之中后，还要达到深化、巩固的目的

六、结论

一个人要想把事情做好，就必须要有自信、自强的心理品质，要有持之以恒的决心。让学生在轻松愉快的气氛中受到教育。总之，教师在语文教学中，应抓住教材“心育”的支点，把“心育”自然地渗透于课堂教学之中，从而达到培养学生优秀心理素质的目的。

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