关于小学生课后作业问题的几点看法(二)

四是评价机制不完善，也极大挫伤了学生完成作业的积极性。由于各种原因，很多老师对所布置得作业不能及时认真地逐一检查，不能给予学生相应的奖惩，从而也不会在学生中产生你追我赶的良性循环，大大的挫伤了学生完成作业的积极性，造成一部分认真完成作业的学生没有动力继续认真的完成作业，而不认真完成作业的学生也会觉得没有必要去完成作业。

三、解决方法

1、加强数学课后作业的实践性

在课堂上学到某种理论，某种处理问题的方法，课后在现实生活中去验证、去运用。《数学课程标准》指出：“数学教学中，应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动，引导学生体会数学与生活之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。”这就要求教师要从学生的生活经验和已有的知识出发，给学生提供实践活动的机会，让学生用所学的数学知识去分析解决生活中的实际问题，从而使所学的知识得到拓展与延伸，让学生体会到数学的应用价值。如学习“必修五《数列》知识里的复利”前，可安排学生到银行了解利息、利率的计算方法；学习“必修二《立体几何》里多面体的表面积”后，让学生自行设计和制作洗衣机、彩电、电冰箱等家电的包装箱模型，并让学生说说自己的感受，从中领悟创新设计的魅力与数学美；学习“必修二《立体几何》三视图和直观图”后，让学生测量和绘制学校平面图、家庭所在街道示意图以及测量旗杆的高度等。这些让学生参与实践活动的作业，不仅巩固了课堂的教学内容，使书本知识变活，而且拓宽了学生的学习空间，开阔了他们的视野，增长了见识。通过作业学生意识到知识是可用的，注意到了知识的重要性，就会在课堂上更加认真地听课，为课后的作业做好准备。

2.充分调动学生的积极性

让学生主动去做去想去钻研。鼓励学生在面对问题时有不同的解决方法，有不同的作业形式，譬如说在“必修五《不等式》总结二元值域”时我只留了一个作业题，而有的学生通过二元化一元的方法求得，有的同学通过均值不等式求得，甚至有的同学通过几何意义，联系到圆和直线的知识求出来。评讲时我一一展示，这样学生的思维开阔了，兴趣提高了。教师甚至于可以布置开放性作业。传统的作业设计有一个共同的特点：条件确定，答案唯一。这样的作业有很大的缺陷，阻碍了学生个性的发展，时间一长往往造成学生思维的定势，对培养学生的创新精神和实践能力非常不利。因此，我们可依据教学内容，设计一些开放性的作业，让学生在“多种答案”中灵活运用所学知识，留给学生创新、发现的余地，拓宽学生思维活动的空间，培养多样化的解题策略，增强创新意识与能力。

3、增加课后作业的趣味性

让学生乐于去做，在快乐中完成。乌申斯基曾说过，没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意图。兴趣是最好的老师，有了浓厚的兴趣，就会有强烈的继续学习的动力。为了唤起学生的学习兴趣，作业题型要做到“活”一点、“新”一点、“奇”一点，通过多种渠道，把掌握知识、训练和发展创造性思维寓于趣味之中，让学生在做中学，玩中学。如学习“选修2－2《排列组合》”一课后，让几个学生自己模拟排队问题和分组问题（包括平均分组，部分平均分组，不平均分组），看一看有几种分法，并说一说自己是用什么标准进行分类的。

四、结束语

教师要指导学生研究性地做作业，自己要研究性地批阅学生的作业。不能只是判断对与错、好与差，更要善于发现学生练习中的优点和思维中的亮点，善于研究学生发生差错的原因，以加强作业评价和后续教学的针对性。要提倡教师写作业批阅札记，在每次批阅作业后简要记录下典型的优点、存在的问题，以及自己的感想。不只是校对作业练习的正误，更要引导学生总结、反思自己的学习方法和思维方法，引导学生自己发现失误、改正失误、举一反三，提高分析问题、解决问题的能力。教师批阅后先让学生自己订正，教师再进行二次批阅，进一步分析学生的思维过程，然后教师再抓住典型讲评。学生自己订正在先，就是一个再探究、再学习的活动过程。平时可以通过展览室、黑板报、宣传橱窗等场所，经常开展一些作业展示交流活动，在展示交流中相互启发、共同提高。