浅谈小学“学困生”自我效能感的培养 (2)(二)

班杜拉认为，个人自身行为的成败经验是建立自我效能感的重要信息源。成功的经验会提高人的自我效能感，增强自信和成就感。当学生看到与自己能力水平相当的在某种学习活动中取得了成功，便相信自己也能获得成功，就会增强自我效能感；反之，当学生看到与学生能力水平相当的人在某种学习付出了很多努力仍以失败告终，其学业自我效能感也会跟着降低，认为自己必然失败。因此，指导学困生选择适当榜样便十分重要。在学校生活中，“学困生”主要是从同学那里获得替代性经验，同学是他们最好的榜样示范。教师要为“学困生”提供与他们情况相似的榜样事例，可以把原来基础较差进步较快的学生作为学习困难学生的示范者，让他们观察、讨论这些同学是怎么取得进步的，使他们认识到学习难点并不是不可以攻破的，从榜样身上看到自己也能成功的希望。当“学困生”完成一个个小小的、简单的任务时，及时给予肯定和表扬，从而认识到自己的能力，并坚信自己的能力，最终摆脱学困生的帽子，逐步建立稳定的学业自我效能感。

四、加强归因指导和训练，使“学困生”学会积极的自我归因

根据韦纳的归因理论，我们可以从内部/外部、可控/不可控、稳定/不稳定，三个维度来分析人们的归因方式，通常人们将行为结果的原因归结为能力、努力、运气和任务的难度这四个有代表性的因素。因此，个体对成功与失败归因的不同，会引起不同的心理变化，进而会影响其以后的行为。学习困难的学生因在学业上经常遭受失败和挫折，他们不认为自己的能力可以有效地解决学习困难。 一些学困生由于自己成绩落后，在课堂上无精打采，上课不认真听讲，又缺乏主动学习的兴趣。消极的心态影响他们的自我信念，导致消极的自我效能感。面对这种情况，教师要加强对小学“学困生”的归因指导和训练，帮助学困生进行积极而合理的归因，避免将失败归因于自己能力的缺陷，而将失败归结为努力不够或学习方法不当等可控因素，这使他们就不会产生自卑感，而是希望以后通过努力或改进学习方法获得成功，有利于恢复他们的自信心，从而提高学困生的自我效能感。

五、培养良好的性格，使“学困生”乐观对待学习上的困难

个人性格特征也会影响学生学习自我效感的形成和发展。由于“学困生”更多地表现出消极的性格特征，因此，教师需要关注学生性格的发展，不能因为学生的成绩较差，就影响到学生自身的性格发展。教师可能通过游戏、比赛、交流互动等多种形式，帮助学生形成乐观开朗、积极向上的性格，使他们勇于面对困难、挫折和挑战，不逃避，不退缩，不轻言放弃，并为他们创造磨练意志的机会，以帮助小学生在提升学习成绩过程中保持良好的情绪，积极主动地投入到学习中来。

自我效能感能影响学生学习的成就水平，它的培养不仅有利于学困生形成良好学习的自信心和自豪感，发挥其自身学习的主动性、积极性，而且有利于心理的健康成长。总之，教师要在教学中时时处处对学困生抱有信心，灵活运用以上各种方法帮助其学困生培养和提高自我效能感，摆脱其学习困境，提高学业成就。