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小学教育毕业论文
浅谈小学“学困生”自我效能感的培养 (2)(一)
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浅谈小学“学困生”自我效能感的培养
摘要:小学阶段自我意识发展的黄金时期,对于学生之后的发展起着重要的影响及关键时期。现如今“学困生”是小学学习生活中的一个特殊群体,此时“学困生”的学业自我效能感十分低下,这也是一个很现实的问题。因此,家长要重视其学业自我效能感的发展,教师也应当注意在教学过程中促进学困生的自我效能感的提升,树立正确地学生观,明确目标,只有这样才能帮助形成良好的性格,及有效地提高学习成绩。
关键词:小学 “学困生” 自我效能感
自我效能感是1977年由美国心理学家和社会学习理论的创始人班杜拉提出的,自我效能感是指人们对自己能否成功地完成某一成就行为能力的主观判断和推测。小学生学业自我效能感直接影响着小学生的学业成绩。学业自我效能感水平高的学生在活动中表现出适当的自信和挑战,会取得更多的成功,而学业自我效能感水平低的学生在活动中则表现出自卑,影响其自身能力的正常发挥,降低人们取得成功的概率。学困生由于成绩暂时落后,很难对自己的自我效能感有一个客观的感知,这种消极的感知会影响学生水平的发挥。
一、做好家校工作,重视“学困生”学习自我效能感的发展
小学阶段正是学生对自我认识不断深入、发展的阶段,学生的自我意识也随着自我评价的发展而逐渐形成。在这个阶段,对于一些学困生的父母来说,由于学困生的成绩不理想,经常会使用简单粗暴的方法对孩子进行教育,或是干脆忽视了对于孩子的教育。对此,家长对于学生的教育可以说是直接而又关键的。所以学校和教师要与家长长期保持联系,耐心沟通、交流,使家长认识到发展学生学业自我效能感的重要性以及良好效果,建议采取正确的教育方式,给孩子一个温馨和谐、积极向上的家庭环境和氛围,用心关注孩子的成长,家长与孩子一起制定可行的学习计划,并给以适当的帮助和鼓励,以此增强他们的自信心与满足感,使自我效能感不断地提升。
二、树立正确的学生观,提高“学困生”的学业自我效能感
新课改下的素质教育理念的要求下,学校和老师要改变陈旧的观念,平等地对待每一位学生,让学生感受到学校和老师的关爱。目前我国重视素质教育的实施,不以分数作为评价学生的唯一标准,“学困生”是一个相对弱势的群体,他们需要教师的关心、爱护和帮助。要想转化学困生,就要了解学生的内心,建立良好的师生关系。“没有爱,就没有教育”教育是爱的共鸣,是师生心与心的呼应。教师对学困生不要抱有任何偏见或区别对待,而要了解他们的优缺点,善于发现他们身上的闪光点,充分尊重学困生的人格,积极关注其学习,课堂上将简单的问题留给他们解决或回答,帮助学困生树立自信心。师生关系的好坏直接影响甚至制约着学生的情感和意志。当然在日常的教学中也需要多对学生进行鼓励与表扬,消队师生之间的心理距离,排除心理障碍,让学生在学习的过程中,发现自身的价值,从而有效地使自我效能感得以提升。
三、提供合理的榜样示范,让“学困生”体验成功的快乐
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