数学教学呼唤情感(二)

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二、小组合作、情感交流

传统的教学只注重独立思考与集体订正，而忽略了小组的合作与情感交流。

实际上，对于现行学生数较多的大班教学来说，小组合作学习是行之有效的学习方式。要引导学生开展合作探究与研讨，在孩子交流过程中，他们有了更多阐述想法的机会，也能受益于他人，还能体验到于他人合作、交流的良好情感，用集体的智慧解决问题，增加集体荣誉感。同时也是各种思维相互碰撞的时刻，当小组内讨论，不能得出统一答案时就会说出自己的理由进行争论，甚至争得面红耳赤，思维不断跳跃，螺旋上升。在认知冲突中加深对知识深度和广度的理解。

三、学生发言、情感肯定

在学生举手发言时，无论回答的对与错、好与坏，教师都应给与情感的肯定。在这一过程中，教师参与交流和评价艺术的高低直接影响到学生的学习心态和有效参与度。

首先，教师要乐于接纳学生所有的观点，对于多数同学来说，当他们大胆而真实地表达出自己并不完全准确的思路时，也正是教师掌握学情、调整教学的最佳时机。因此，要对每个发言者都流露出赞美之情，不对错误作更多的批评，以至于影响学生学习情绪。

其次，教师要乐于和学生站在同一思维层面上，只有和学生站在同一水准上，才能做到师生之间情感交流，才能被他们的创造力感动。

四、真情流露、产生情感共鸣

在课堂教学中学生经常流露出一些真情实感，让人始料不及。

记得有一次，我在教学一年级“0的认识”时，用小猫钓鱼的故事导入新课，当我讲到最后一只小猫一条鱼也没钓着时，班上一个男生把手举得老高，我原以为他想捣乱，刚一停下，他就站起来大声说“这只小猫一定很难过，有一次，我和爸爸去水库边钓鱼，也是一条没有钓到，也很难过，也没有吃到鱼。”引得大家哄堂大笑，顿时，我觉得这是一个很好的机会，及时对这个学生进行表扬，并顺势引出可以用“0”来表示一条鱼也没钓着。过后，大家都为小猫感到惋惜。学生和故事中的小猫感同身受，达到情感共鸣，加深了对知识点的印象。

著名的大教育家苏霍姆林斯基曾指出：“如果不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不懂情感的脑力劳动，就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担”。在现行的《数学课程标准》中，明确指出数学教学中，知识与技能、数学思考、解决问题与情感态度四个方面是密切联系的有机整体，缺一不可。

在数学教学中加入“情感”这一因素，必会使数学教学更加人性化。因此数学教学是呼唤情感的教学

参考文献：

1.杨庆余,《小学数学课程与教学》,高等教育出版社,2004

2.马云鹏《小学数学教学论》人民教育出版社

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