巧设课堂提问激发学习兴趣(二)

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“点名”到“举手”，其意义在于发生了“学生被动答问”到“学生主动答问”的质的飞越。学生一旦实现了这个质的飞越，也就意味着生动活泼的课堂气氛和积极主动的学风已经形成，学生的学习积极性越来越高，教学效果自然而然也就越来越好。

2、提问后个别思考回答到提问后讨论回答

讨论，更容易调动学生积极思维。讨论必然会引起争论，在争论中掌握的知识更容易记牢，并且争论越激烈的问题越会经久不忘。教师提问要学会“煽风点火”，在学生争论的过程中还要善于“火上浇油”，促使学生大胆设想，质疑问难，学会独立地获取和运用知识。要真正实现这个转化，必须把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，并充分发挥学生主体的主动性、自觉性和创造性，使学生融汇贯通地掌握知识，培养学生独立思维和分析解决问题的能力，从而达到爱学的目的，在愉快的学习活动中掌握知识。

三、在提问对象上有三忌

1、忌偏食。提问时既要提问成绩好的学生，又要提问成绩中、差的学生，这样既有利于学生积极思考，又有利于教师检查自己的教学效果，如果教师提问时只偏爱一部分成绩好的学生，提问就失去了魅力。

2、忌惩罚和讥讽。即使学生答不出来的问题，也不能将提问作为惩罚的手段。要么罚站，要么罚劳动，要么罚作业，甚至株连全班或全组，这样做是不对的，既忽视了学生非智力因素的情感领域，又破坏了和谐的教学气氛，造成师生对立，使之见而生畏，也使得提问艺术变质变味。当然，在提问时教师亲切的语言，热情的态度，会消除学生的紧张和压力，并且对成绩差的，适宜用鼓励的语气提问，用赞许或肯定的口吻评价。即使一时答不上来，绝对不要用“真笨”，“这么容易都不会回答”之类的话伤害学生的自尊心，而应以“不急，在想想”，“先坐下想一想”，等亲切话语去抚慰学生心灵。

3、忌齐答。齐答不能促使学生独立思考，只能使学生养成不假思索、脱口而出的习惯；再者齐答会造成假象，使反馈信息失真，影响教师判断和矫正，从而影响教学效果。

现代科学技术正在飞速发展，要求学生必须掌握更多的文化科学知识。为了使学生在有限的课堂教学时间内学到更多的知识，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，作为新时代的一名教师，必须用课堂提问来推动学生探求知识的欲望，促使学生不断产生新的学习需要，使学生在内部动力处于积极的状态下主动地获得更多的知识。

参考文献：

1、小学语文数学教学网 2013-2016

2、《小学语文课程标准》 20011版人民教育出版社

3、魏书生的《课堂教学艺术》

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