优化教研管理，确立教师教研主体(二)

再次，尊重教师的个体差异，使每个教师都有所得。“一刀切”对有着不同发展水平、发展速度和兴趣的教师来讲，易起到打消其教研积极主动性的反作用。因为同一要求对于能力强的教师无法满足其发展需要，不具吸引力，造成教师教研兴趣减低；而对于能力弱的教师则缺乏可操作性，教师勉为其难，造成教师的自卑心理，面对教研会产生退缩现象。因此，教研组在教研管理中应正视教师发展的差异性，注意给予教师宽松的自主空间，使教师能按自己的理解水平和发展速度安排自己的教研过程，使每一个教师都有机会收获成功的喜悦。这是维护教师教研积极主动性和自信心的不可忽视的一点。

（四）有效的教研管理应注重建立积极的激励机制

教师的成长过程不是单靠外部灌输，而应依赖于其内部有强烈的成长动机。只有教师具备强烈的成长意识和愿望，教师的教研行为才能更加积极主动，更加有效。教师成长意识的形成具有一定的循序渐进性，最初主要借助外部鼓励机制，如奖励机制；而随着教师对新形势的进一步认识与自身素质的提高，以上外部刺激的作用逐渐减弱，内化成为自我发展需要，即发展成为强烈的事业心。因此，教研管理应建立积极有效地激励、引导机制。如“全园可行的教研激励文件、优秀案例交流会”等活动，为教师搭建追求事业成就与实现自我价值的平台，积极组织教师参与市、区组织的“优秀教研组评比活动”。这些做法能有效地增强教师的教研意识，加强教师对教研的紧迫感，使教师意识到教研是实现自身专业成长的有效途径，也是自身适应素质教育新要求的唯一途径。另外，为保证每一个教师都能充满信心地面对教研，实现其在原有水平上的提高，教研管理的激励机制还应注意面向全体，与个体之间的横向比较相比，应更注重针对个体的纵向比较，这是“科学评价观”中不可忽视的。

三、优化教研管理，引导教师学会教研

教研的好效果不仅依赖于教师对教研持有浓厚的兴趣和热情，还要助于教研方法的正确性和有效性。因此，教研管理不应仅仅停留在激发教师教研的积极主动性的水平上，还应注重带领教师探索、总结有利于提高教研效果的科学的途径与方法。

（一）指导教师确立清晰的教育研究思路是提高教育研究实效的重要保障之一。

教育研究是目的性与计划性很强的活动，因此，教师从事教育研究之前总要制定出思路清晰的教育研究计划。

首先，将教研计划制定权还给直接教研实践者—班级一线教师。

教师以其对相关幼教理论的理解为基础，制定出理论学习及实践操作的计划，这有利于增强教研计划的实用性，有利于提高教师的教研目标意识和教研的自觉性。面对教研计划，教师应正视它对教研实践研究所起的指导作用，同时应正视它所具有的弹性：不是一成不变的，可以根据实际情况进行适当的调整。

其次，指导教师学会将整体的、大的教育研究目标分解成具体可操作的若干个阶段的小目标。以美术课题（中班）为例，在中班教研组总的教育研究目标下，结合本班大部分幼儿对美术活动缺乏兴趣与信心的实际情况，将其教育研究目标分为两个学期：第一学期目标定位是激发幼儿对美术活动的兴趣；第二学期的教育研究目标定位在第一学期培养的基础上将其其他职能的培养有机的渗透到美术活动为主线的综合性开发活动，实现对幼儿创造性的充分开发与全面培养。

（二）教研应注重探索观念向实际教育行为转化的过程和途径。

   理论指导实践，而实践是检验真理的唯一途径。在教师头脑里的幼教理论，如果未经实践检验，就只是毫无价值的空论。教研是促进教师的观念转化为其实际教育行为的重要途径，因此，在教研管理中，应引导教师在学习、领会幼教新思想、新观念的基础上，积极、主动地去实践、体验，结合实践进行相应于观念的行为分析或分析一定行为背后的观念，以达到观念逐渐转化为教育行为。

（三）帮助教师掌握科学的教育研究方法。

科学的教育研究方法能使教师们的研究工作“事半功倍”，它是教师们教育研究过程中需要研究的重要内容之一。教育研究过程形态力求学习、实践、研究三维一体化，促使教师对理论与实践进行不断的对比反思及调整的过程中，实现理论与实践的双重螺旋式上升。

（四）教研活动与日常整体保教工作紧密结合。

教研工作是幼儿园整体保教工作的一个组成部分，它只有与幼儿园整体工作协调一致，才能得以顺利开展，实现其促进幼儿园整体保教水平的价值。教研活动与全园日常整体保教工作紧密结合，有利于保证教师能以充沛的精力和充裕的时间深入进行教研，在提高教研效果上起到积极作用。

（五）注重教研成果积累与收集，促进教师间教研经验的沟通、交流。

教师在教研过程中以不同的方式，如照相、录像、文字记录分析等形式收集各方面的教研成果，一方面能使教师更直接、更深刻地感受自身的成绩，增强教师教研的乐趣；另一方面能为教师之间沟通、交流教研经验积累提供更丰富的素材。

教研是深化幼教改革，全面推进素质教育的有效途径。几年来的艰苦、大胆的探索实践，教研在幼儿园逐渐定位明确，在促进教师专业成长，支持教师成长为研究及反思型教师上发挥了它应有的积极作用，教师的意义与价值也日益被教师所接纳和认同。随着社会的不断进步与发展，教师需要与时俱进，教师则需要不断开拓与创新，以适应教师成长的需求。因此，“优化教研管理与形式，促进教师专业成长”在幼儿园将是一个永恒的课题。