优化教研管理，确立教师教研主体(一)

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优化教研管理，确立教师教研主体

未来教育的核心是全面提高人的素质，而新一代人才素质的提高，关键在于其培养者-教师素质的提高。因而，在当今社会对教师素质提出了新的要求，要求教师走出“教书匠”的误区，不断提高其探索性与创新性，成为研究型教师。因此，教育研究在幼儿园工作中越来越占具重要的地位，“优化教研管理和形式，确立教师在教研中的主体地位”是当今幼儿园探索和实践的重要课题。

一、正确定位幼儿园教研性质，使教研求真务实。

幼儿园的教育研究与理论家的学术性研究不同，它是在正确的教育理论的指导下运用的研究方法以解决实际教育问题的研究为主，研究课题来自本园教改实践过程中教师感到困惑的问题，其目的是指导教师在理论与实践的结合点上寻找途径和方法，最终改善教师的教育实践能力，顺利推进全园课程改革，提高本园教育水平。幼儿园的教育研究应注意挖掘并落实行动研究的含义，应将“积累和探索树立教师在教育研究过程中主体地位的途径与方法”确立为核心目标。幼儿园只有明确以上教研管理宗旨和思路，其相应的制度、形式与措施才真正做到求真务实，引领教师切实地实现专业成长。

二、优化教研管理，引导教师乐于教研

在自由宽松的氛围中，人的聪明才智才能得到充分发挥；在不断的思维锻炼中，人的能力才能得到发展。为促进教师在教研中积极主动性，应使以往以领导为核心的教研形式转变为以教师为核心的教研形式。

（一）增强教师对教研的认同感，教研从“要我做”转变为“我要做”。

从意识上入手，引导教师明确教育研究能力，是新时期教师应具备的基本能力之一，是新时期教师胜任本职工作的基本要求，是教师不断成长，实现专业化的需求，从而引导教师正视教育研究，并激发其开展教育研究的内部动机，将“要我做”转变为“我要做”。要有效地激发教师的教育研究兴趣。教育研究管理中应注意从身边同事入手，积极树立身边的好榜样，收集积极进取的事迹，如实介绍给大家。尽最大的努力让每一个教师感受到积极开展教育研究，换来的是自身的不段成长，让每一个教师切身地感受到工作中刻苦钻研和努力创新是值得的，激发起教师“我要做”的愿望。

（二）帮助教师克服教育研究神秘感与恐惧感，打消“研究可望而不可及”“教育研究是领导的事情，而不是教师的事情”的消极观念。

引导教师懂得教育研究中最有优势的就是一线教师，因为教师最了解自己需要什么，何况她是直接的探索与研究者。对于教师们在实践中获得的点滴教研成果给予积极的肯定的鼓励，让教师们意识到“教育研究我能做”。积极开展“教育研究阶段性小结”、“优秀个案观察记录交流会”，为教师们创设表现自我的机会。针对不同人的不同经验与收获给予不同的鼓励，同样也是增强各位教师教研信心的过程。

（三）将教师纳入教研管理过程中，给予教师决策权，有利于增强教师教育研究的目的意识，有利于增强教师的教育研究兴趣及信心。

首先，确立教研课题时引导教师实现三方面的结合，即结合当今素质教育要求和本园及本班实际情况、教师水平及能力水平确定教研课题。如：经教师们的反复思考和讨论，中一、中三、中六班组合成立了“在体育活动中挖掘幼儿的创造潜能”教研子课题（主要针对我园体育活动形式不够完整、内容单一）中二、中三、中四，全中班组成立了“在美术活动中挖掘幼儿创造潜能”教研子课题（主要针对大部分教师突破传统临摹美术教学方法，如何开展开放性美术教育活动，实现对幼儿的创造能力的培养缺乏认识实践经验的问题。）这样，较好地体现了素质教育的原则与教师兴趣及能力水平原则、教师自身发展需要原则，为保证教育效果奠定了良好的基础。

其次，在教研过程中注意倾听教师的声音，积极吸纳和支持教师的合理建议。这就促使了整个教育研究过程更贴近教师的需要，成功地激发了教师们的教育研究主人翁意识。

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