教师教学风格对小学生个性形成的影响(二)

（一）小学生课前学习习惯的现状。小学阶段，尤其是低年级是培养学生养成好习惯的关键时期。俗话说“良好的开头是成功的一半”，课前准备是课堂学习的基础，孩子养成良好的课前准备的，是成功的前提。然而从实际调查发现课前准备情况经常出现如下场景，一:有不少小学生根本无学习计划，对于执行学习计划的重要性认识不够，大部分学生将学习计划流于形式。同时，小学生的预习习惯还没有完全养成，缺乏经常性。二：预备铃响过以后，许多学生仍在说笑打闹，不能安静下来；三：部分学生不迅速进教室，不准备学习用品；四：少数学生刚上课就请假上厕所。 

（二）小学生课堂学习习惯的现状。课堂是学生学习的主阵地，而良好认真听讲的习惯直接将影响学生听课的效果。但是在课堂上还存在不少问题，一：由于小学生年龄较小，部分学生自制力较差，注意力不集中，经常走神开小差，没认真听所以跟不上老师的步伐，甚至还有个别学生故意捣乱课堂秩序；二：有些学生不善于思考，缺乏质疑，不敢举手发言，只是一味的接受老师所传授的知识；三：还有些学生坐姿不端正，写字姿势不规范，没写规范字不用普通话，没用学习工具画线、图形，没记笔记等。 

三、不同类型的教学风格对小学生学习习惯的影响 

 现代课堂教学风格大致可以分为理智型教学风格、情感型教学风格、自然型教学风格、幽默型教学风格、技巧型教学风格这五种，每一种教学风格都具有各自独特的特点，不同种类的教学风格将会对学生学习习惯的形成产生不同的潜移默化的影响。本文分析了理智型、情感型、自然型、幽默型、技巧型五种类型的教学风格对小学生学习习惯形成的不同影响，并针对这些影响提出关于教学风格的改进措施。 

（一）理智型教学风格对小学生学习习惯的影响 

 理智型教学风格对培养学生善于思考、敢于质疑、认真严谨的学习习惯有重要的影响。这种教学风格主要表现在，教师讲课清楚明晰，层次清楚，层层剖析，环环相扣，论证严密,比较注重理论知识，能够深入浅出。这类教师的教学以理服人，能用思维的逻辑力量吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和主动性。能用理智控制课堂的进程，根据教学环境的变化随机应变、发展创新、寓情趣于道理之中。 学生通过听教师的讲授，不仅学到知识，也受到思维的训练，还受到教师严谨的治学态度的熏陶和感染。这类教学风格不仅有利于学生养成不惧困难、沉着冷静、独立思考、举一反三的学习习惯，而且能够集中学生的注意力使学生跟着老师的思路达到上课全神贯注认真听讲做笔记的学习习惯。还可以培养学生分析、推理、概括及敏锐的洞察能力和富有逻辑性的思维从而激发学生课后积极探索延伸自己未知的知识领域的学习习惯。但是，教师在课堂中不注意充分发挥教学手段的作用，教学语言缺乏生动性，教学组织形式也缺乏灵活多样性。教师过于注重理论知识的灌输而调动不起学生参与课堂的积极性，就容易产生“要我学”而不是“我要学”的非自主学习习惯。一般来说，在数学等学科的课堂教学，采用这种风格的教师相对多一些。    

（二）情感型教学风格对小学生学习习惯的影响 

 情感型教学风格对培养学生勇于发言、敢于想象的学习习惯产生重要的影响。这类教学风格主要体现在，教师在授课过程中感情充沛，富有激情，讲到动情之处，往往情绪高涨，慷慨激昂，给人以震撼人心的力量，引起师生强烈的情感共鸣。师生之间在理解、沟通的前提下，共同营造出一种对知识的渴求、对真理的探索的浓烈氛围。学生在这样的教师引导下，所获得的不仅仅是知识的训练价值，还包括人格、情感及世界观的陶冶价值。同时，这类教学风格缺乏一定的理性及严谨的逻辑，学生不易养成严谨的思维习惯，这对形成“预习——听课——复习——作业”中完整的学习习惯有一定不良影响。一般来说，在语文等学科的课堂教学，采用这类风格的教师相对多一些。

（三）技巧型教学风格对小学生学习习惯的影响 

技巧型教学风格对培养学生灵活应变、归纳整理、掌握有效学习策略的学习习惯产生重要影响。这类教学风格主要表现在，教师讲课精于教学的技巧，各种教学方法、技巧信手拈来，运用自如，恰到好处，体现出教师对学生的透彻了解及对教学方法的合理运用和对知识重点、难点的准确把握。这类教学风格有利于学生思维的转换，是一种追求高效率的教学风格，是许多教师课堂教学所实施和追求的一种境界。此类教学风格可以培养学生学会该学什么、那里是重点难点，往往自学能力较高，阅读能力较强，拥有一套自己的学习方法。每一类教学风格对小学生学习习惯形成的影响有利也有弊。而要培养小学生良好的学习习惯，还需要从改善教师的教学风格入手。

突破个体教学风格的单一化，注入其多侧面发展的新理念。通过以上分析得出：要循序渐进地使学生养成良好的学习习惯，就必须有效地改善教师教学风格，革新以往单一而局限的教学风格，使课堂教学更好地为小学生学习习惯的养成提供良好的环境。现代社会提倡一元多样化的新理念，教师也应不断突破个体教学风格的单一化，不固守于一个模式，要在基本主导教学风格的前提下，集不同类型的教学风格为一体，注意风格的多侧面发展。根据教学客体的不同特点，有针对性地选择相应的教学风格。每一种教学风格都有其特点、结构、功能和适应范围。教师要根据教学客体的不同特点，选择与其相适应的教学风格，即体现多侧面发展。这里的教学客体包括：不同年龄特点和不同学情的学生，不同性质的学科，不同目标的教学环节等。教师要有的放矢，统筹安排，根据教学客体的特点，恰当的选择和使用教学风格。

 四、总结心得

大浪淘沙，方显金子本色；暴雨冲刷，更显青松巍峨！专科远程教育即将结束了，回顾这段学习的日子，有艰辛，也有喜悦和欣慰。一路走下来，从开始的激动、不知所措到现在的豁然开朗，得心应手。经过时间磨练的我们，经过工作磨砺的我们，一定会更加珍惜每一个来之不易的学习机会，“学，而后知不足”，“知识就是力量”。我要把这几年所学的知识充分地服务于自己的教学工作中去，争取把自己的工作做得更好。