小学班级管理的学生惩罚策略研究(二)

首先，要让学生明确他们的行为是错误的。在这点上师生之间有分歧的话，可以进行讨论，如果最终教师也不能让学生认识到自己是错误的，教师不应该做出处罚决定。因为有错误是实施处罚的前提，前提不存在，当然不能处罚。有人说，学生确实是错了，他就是死不认错。那也不可以处罚，因为在这种情况下，你即使做出处罚，他也不会认账，强制执行的结果就是把事情弄僵，甚至造成不可想象的后果，不可能起到教育的作用。其次，要让学生弄清楚他所侵害的对象。让学生明白自己所犯的错误是损害了他人的权益还是集体的荣誉，是侵犯了同学的尊严还是群体的利益，是违背了公序良俗还是破坏了社会正义？弄清这一点，才可以帮助学生更好地建立一种实体正义意识，也才可以更好更准确地对学生实施相应的处罚：是道歉还是赔偿，是将功补过还是劳动惩罚，等等。

最关键的是如何处罚。如何惩罚呢？最好的办法是和学生协商。学生在认识到自己的错误和自己的侵害对象之后，一般是愿意接受相应的处罚的。这时教师应该相信学生内心的正义感道德感，相信学生承担责任的勇气，把处罚方式的决定权部分交给学生，提醒他们根据归责的多少、情节的轻重、对侵害对象的伤害程度、事情影响的范围和大小、自己担责的能力等，做出相应的选择。

（二）爱的策略

作为教育者，如何实施惩罚很重要。首先，这种惩罚的出发点应该是爱，而不是“恨”或者是“恨铁不成钢”。 惩罚是一把双刃剑，可以育人，也可以毁人，而“爱”是使用好这把双刃剑的秘诀。在真正的“爱”这个基础上，每个教师才能把握好“惩罚的度”。教师要始终对学生充满期望，一定要让学生能真心感到、体验到教师对自己的关心和爱护，而不是教师直接告诉他：“我是为了你好。”其次，这种惩罚一定要是理性的。在惩罚之前，必须要先确定好惩罚的“度”，要留给学生改正的机会，而不是教师单纯性地发泄自己的愤怒，维护自己的尊严。再次，要把握惩罚的内容和方式的度[5]。只有恰当的惩罚才会让学生受到教育而又不会被“一棍子打死”。一个已经自卑的学生，惩罚只会加深他的自卑感，丧失向上的信心。但是，如果一味地把惩罚艺术化的话，又可能会由于过于感性和随意而不能收到良好的教育效果。所以惩罚的理性是非常必要，一定要明确为什么惩罚他、要达到什么效果、他理解吗、他的感受如何等问题。

（三）即时策略

即时策略，即处罚要及时。当个体需受处罚的“不受欢迎的行为”出现时，什么时候进行处罚为妥？笔者认为，当学生犯错误后，应该当机立断，及时对学生进行处罚。俗语说得好：“小洞不补，大洞吃苦”。有关研究表明，行为之初实施处罚的效果，远远好于行为之末处罚的效果[6]。当处罚时间延缓越长，越易介入不相干的因素，结果对处罚的力度削减了，效果当然也减弱了。例如，学生一次作业不写，就应该马上约其谈话，询问该生为何不写作业，可以予以直接批评，也可以晓之以理动之以情对他进行教育，还可以及时与该生家长取得联系，家校联手，对症下药，根除学生不写作业的坏毛病。如果学生一次作业不写，教师不引起重视，那么容易助长学生养成不写作业的坏习惯。所以，对学生来说，对“不受欢迎的行为”的处罚与该行为的后果时距太长，就易使他们根本就不知道为何要受处罚，处罚的效果就可想而知了。值得注意的是，处罚要及时与处罚要谨慎并不矛盾。谨慎不是慢，而是科学、合理、合法地处理一些不当行为。相反，及时也不是粗暴、草率地解决问题。谨慎与及时是相辅相成的，不是对立的。这一点要引起教育者的注意。

参考文献

[1]陈忠, 李守康. 小学班级管理中教育惩罚的合理运用探究[J]. 新校园(中旬), 2017(5):183-183.

[2]谢海燕. 小学学生班级自主管理实施策略的实践研究[D]. 四川师范大学, 2016.

[3]魏作仁. 浅谈小学班级管理中教育惩罚的合理运用[J]. 学周刊, 2018(9):159-160.

[4]佚名. 小学教育惩罚存在的问题与对策研究[D]. 渤海大学, 2016.

[5]李从海. 小学班级管理现状与策略探究[D]. 苏州大学, 2013.

[5]李伟邦. 小学班主任班级管理策略研究[J]. 西部素质教育, 2016, 2(21):282-282.

[6]薛峰. 基于学生自主管理的小学班级管理策略[J].2017